王建生

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)北部社區(qū)完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

新課程提倡小學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。質(zhì)疑有利于小學(xué)生發(fā)散思維、主動探究、養(yǎng)成習(xí)慣，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。因此，如何調(diào)動小學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提出高質(zhì)量的問題，幫助小學(xué)生在課堂上快速成長，這個(gè)任務(wù)是數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)下的教學(xué)使命。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)方式，把握小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和層次性，滿足不同水平小學(xué)生的需求，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、營造質(zhì)疑氛圍、指導(dǎo)質(zhì)疑方法、探究質(zhì)疑結(jié)果等四方面進(jìn)行論述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓小學(xué)生“愿問”

我們知道小學(xué)生一旦對他人他事著迷就會很快的投入精力去探索。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是一樣，教師要想法子啟迪小學(xué)生的質(zhì)疑思維，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的措施，讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使小學(xué)生想去提問。比如講有關(guān)長方體和正方體知識時(shí)，學(xué)生拿出學(xué)具，通過拿出實(shí)物讓學(xué)生觀看分析，也可通過測量等方式來認(rèn)識它們。接下來數(shù)學(xué)教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，請學(xué)生按組別進(jìn)行研究：長方體和正方體都有著怎樣的具體特點(diǎn)呢？小學(xué)生在討論期間產(chǎn)生了許多疑問，有一名小學(xué)生問老師：正方體有12條棱長，它們長度相同否？這時(shí)教師要給學(xué)生解答，并表揚(yáng)這名學(xué)生能夠提出好問題。此時(shí)，很多小學(xué)生都很想知道結(jié)果，同時(shí)也能夠紛紛舉手將自己不懂的問題提出來，有的學(xué)生提問：長方體的所有側(cè)面的面積是否相同？還有學(xué)生這樣提問：相交于長方體某一個(gè)點(diǎn)的三條棱它們的長度相同否？長方體與正方體各自都有什么特點(diǎn)呢？小學(xué)生在討論中加深了對空間圖形的認(rèn)識，增強(qiáng)了空間觀念。這樣的質(zhì)疑才是有效的，極大的促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的正向發(fā)展。

2.營造數(shù)學(xué)矛盾氛圍，讓小學(xué)生“疑問”

有時(shí)候小學(xué)生會受到定勢思維的干擾，造成解題錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，激活學(xué)習(xí)思維，為小學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，把數(shù)學(xué)活動的主持者留給學(xué)生本人，通過營造矛盾氛圍，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生敢向老師提問。比如講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，教師提出問題：某工廠2017年生產(chǎn)一批原材料，最終10個(gè)月就超產(chǎn)了20%，根據(jù)這一數(shù)據(jù)分析，2017年一整年該工廠能超產(chǎn)多少？有的小學(xué)生很快就給出答案：20%÷10×12=24%。這時(shí)數(shù)學(xué)教師告訴學(xué)生做的不對，小學(xué)生頓時(shí)感到疑惑，題目當(dāng)中明明給的是“按照這樣計(jì)算”啊。再經(jīng)過小組討論，有的小學(xué)生漸漸明白了，主動站起來說：上面的做法是不對的，我們不能被題目當(dāng)中的陷阱影響，同學(xué)們應(yīng)該思考10個(gè)月超產(chǎn)20%，那這10個(gè)月完成2017年全年生產(chǎn)計(jì)劃的多少呢？每個(gè)月又完成了所計(jì)劃的多少呢？這時(shí)小學(xué)生們重新列出算式：(1+20%)÷10×12=144%，144%-1=44%。

3.指導(dǎo)思考問題方法，讓小學(xué)生“會問”

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)能力，有些小學(xué)生質(zhì)疑的問題缺乏技術(shù)含量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生把質(zhì)疑當(dāng)成一種習(xí)慣，消除心理障礙，能很好的與教師共同完成活動任務(wù)，使小學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。比如講加法交換律時(shí)，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生展示幾組算式：22+13=13+22，18+7=7+18，30+4=4+30，讓小學(xué)生觀察算式，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)時(shí)教師不要直接將加法交換律告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究，一方面讓小學(xué)生寫出相似的算式，增強(qiáng)感性認(rèn)識，另一方面豐富學(xué)生的表象，構(gòu)建出簡單的數(shù)學(xué)模型。然后有的小學(xué)生提出問題：把這兩加數(shù)進(jìn)行位置交換，但是發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有變化，是什么原因造成的？還有的小學(xué)生提出問題：那如果是三個(gè)數(shù)相加，變換位置以后，結(jié)果還相等嗎？數(shù)學(xué)教師回答：同學(xué)們提出的質(zhì)疑很好，問到關(guān)鍵點(diǎn)了，下面請你們嘗試著用字母把我們研究的問題表達(dá)出來，有利于發(fā)展小學(xué)生的符號感，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

4.組織數(shù)學(xué)探究活動，讓小學(xué)生“勤問”

課堂探究活動是檢驗(yàn)小學(xué)生所學(xué)知識的主要渠道，也是師生互動的最佳選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常組織探究活動，讓小學(xué)生在活動中多思考多創(chuàng)新，給小學(xué)生留出思考的時(shí)間，挖掘小學(xué)生潛在的能力，使小學(xué)生在活動中勤于提問。比如講土地的面積時(shí)，數(shù)學(xué)教師可采用課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，吸引小學(xué)生的參與興趣。首先在課堂上講解計(jì)算面積的相關(guān)知識，強(qiáng)化小學(xué)生的應(yīng)用意識，可處理好和土地有關(guān)的生活問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，分組對操場內(nèi)的花壇和草坪進(jìn)行面積計(jì)算。這時(shí)小學(xué)生會提問：沒有尺子，無法量出具體數(shù)值。還有的學(xué)生提問：這個(gè)花壇不是正方形或者長方形，是不規(guī)則的，怎么計(jì)算??？數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行估算，鍛煉估算能力。最后再給小學(xué)生發(fā)放尺子，用尺子量出具體數(shù)值進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)有小學(xué)生提問：老師，計(jì)算不規(guī)圖形的面積都有什么方法呢？對于小學(xué)生勤學(xué)好問的態(tài)度要表揚(yáng)，教師要和學(xué)生一起答疑解惑，共同提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視質(zhì)疑，鼓勵(lì)小學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，開發(fā)小學(xué)生的探索精神，提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，理應(yīng)從生活數(shù)學(xué)著手分析，打破小學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，真正落實(shí)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。同時(shí)，還要將質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，變被動回答為主動質(zhì)疑，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。