張 偉

(福建省漳州市華安縣高安中心小學 福建 華安 363811)

當前，教改正如火如荼的進行，英語教學也成為義務教育中十分重要的內容。而閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提升有著積極的作用。教師應在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題采取有效措施加以改進，從而不斷增強教學的有效性。

1.小學英語閱讀教學中的問題

小學英語閱讀教學中存在著明顯的教學失衡現(xiàn)象，英語教學缺乏師生互動，無法充分調動學生的學習積極性。同時教師不能樹立正確的教學理念，學生在英語閱讀教學中十分被動。再加上小學生所掌握的英語閱讀方法十分有限，這也在一定程度上影響了閱讀的效率。另外，教師不能為學生提供更多有效的閱讀指導，也抑制了學生的閱讀能力的發(fā)揮。再者，在英語教學中教材是學生閱讀的主要資源，而教師沒有充分挖掘除教材之外的其他資源，使得學生的學習資料十分有限。

2.小學英語閱讀教學的有效對策

2.1 創(chuàng)新教學理念，維護學生的主體地位。

(1)在英語閱讀教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，一方面要重視英語閱讀教學的最終成果，另一方面還應關注學生學習過程中的表現(xiàn)，從而給予學生針對性的指導，制定科學的教學目標。另外教師還要尊重學生在課堂上的主體地位，以平等為基礎與學生進行交流與溝通，從而更加細致地掌握學生的學習概況，提高教學的針對性。

(2)在教學評價的過程中要將重點放在學生的全方位發(fā)展上，給予學生更多的正面評價，從而使其在掌握教學內容的同時也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生獨立思考和自主學習的能力。如在學習Do you like pears?時，教師應弄清教學的目標以及學生在學習后需要掌握的單詞和語法，比如，水果的說法以及實意動詞、陳述句變一般疑問句的方法和名詞復數(shù)的變化規(guī)則等。

(3)在閱讀時應采取有效措施鼓勵學生用英語表達，然后教師就教學的內容進行提問。如Do you like banana?引導學生思考自己日常喜歡吃的水果，從而做出肯定回答或否定回答?；蛘哌€可根據(jù)課程上學習的其他名詞延伸學習內容，如果汁、顏色等等，從而豐富學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣。

(4)在日常課堂上，教師可與學生用英語進行交流和溝通，一方面可加深學生對所學知識的理解，另一方面也可增強學生的英語表達能力。

2.2 合理利用教學資源，營造愉悅的教學氛圍。英語教材是開展閱讀教學的重要資源，但除了教材之外還有很多課外的資源值得挖掘。教師在備課時需提高效率，為學生選擇閱讀的內容，同時結合學生的日常生活在教學中適度融入密切聯(lián)系生活實際的教學內容，從而使學生不再對英語有一種生疏感。而且英語閱讀也要打破課堂教學的局限，教師要積極為學生營造輕松愉悅的環(huán)境，采用多媒體教學等多種不用的教學方式，組織多種英語閱讀活動，其對提高學生的英語能力都有著非常積極的作用。

2.3 采用多種教學方式，調動學生的積極性。教師在教學的過程中還應結合學生的實際情況以及教學的內容，采取多種教學方法，從而增強教學的趣味性，調動學生的學習積極性。如在講解My holiday時，教師可為學生介紹一些自己在度假時去過的地方，利用多媒體展示一些圖片，作為教學導入，從而將學生的注意力吸引到課堂學習中來，之后再給學生一定的時間進行自主閱讀，充分了解課程中的單詞和句型。且教師也需針對學生的實際情況予以針對性指導，并可組織學生以小組形式進行合作學習，交流自己在度假時去過的地方及遇到新奇的事情，這種教學方式不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

2.4 關心學生的情感變化，給予學生更多鼓勵。體會學生的情感變化也是教師必須重視的環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師要給予學生更多的鼓勵，增強學生的自信心。學生是課堂教學的主體，必須充分調動學生的學習積極性，進而增強課堂教學的有效性。由于實際班級人數(shù)較多，因此教師需要花費較多的時間和精力來維持班級的紀律。若教師與學生無法建立和諧的師生關系，則學生就無法相信教師說的話，繼而影響教學質量。如一些學生由于自己發(fā)音不標準，語法知識掌握不牢固，所以總是膽怯，不敢舉手發(fā)言，甚至放棄英語學習。對此，教師可在課堂交流過程中，運用滿足小學生心理需求的詞匯，給予學生更多的鼓勵，同時還要抓住評價機會，深度挖掘學生的優(yōu)勢和長處，讓學生得到全方面發(fā)展。

3.結語

在小學英語閱讀教學中要積極培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，提升學生的綜合素質，且教師在教學中需樹立全新的教學理念，采取多種有效的教學方法，讓學生更加積極地參與到課堂當中，從而調動學生閱讀的主動性，達到增強學生閱讀能力的目的。