張 偉
(福建省漳州市華安縣高安中心小學 福建 華安 363811)
當前,教改正如火如荼的進行,英語教學也成為義務教育中十分重要的內容。而閱讀教學作為英語教學的重要組成部分,對學生英語能力的提升有著積極的作用。教師應在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題,并針對問題采取有效措施加以改進,從而不斷增強教學的有效性。
小學英語閱讀教學中存在著明顯的教學失衡現(xiàn)象,英語教學缺乏師生互動,無法充分調動學生的學習積極性。同時教師不能樹立正確的教學理念,學生在英語閱讀教學中十分被動。再加上小學生所掌握的英語閱讀方法十分有限,這也在一定程度上影響了閱讀的效率。另外,教師不能為學生提供更多有效的閱讀指導,也抑制了學生的閱讀能力的發(fā)揮。再者,在英語教學中教材是學生閱讀的主要資源,而教師沒有充分挖掘除教材之外的其他資源,使得學生的學習資料十分有限。
2.1 創(chuàng)新教學理念,維護學生的主體地位。
(1)在英語閱讀教學中,教師應改變傳統(tǒng)的教學理念,一方面要重視英語閱讀教學的最終成果,另一方面還應關注學生學習過程中的表現(xiàn),從而給予學生針對性的指導,制定科學的教學目標。另外教師還要尊重學生在課堂上的主體地位,以平等為基礎與學生進行交流與溝通,從而更加細致地掌握學生的學習概況,提高教學的針對性。
(2)在教學評價的過程中要將重點放在學生的全方位發(fā)展上,給予學生更多的正面評價,從而使其在掌握教學內容的同時也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣,增強學生獨立思考和自主學習的能力。如在學習Do you like pears?時,教師應弄清教學的目標以及學生在學習后需要掌握的單詞和語法,比如,水果的說法以及實意動詞、陳述句變一般疑問句的方法和名詞復數(shù)的變化規(guī)則等。
(3)在閱讀時應采取有效措施鼓勵學生用英語表達,然后教師就教學的內容進行提問。如Do you like banana?引導學生思考自己日常喜歡吃的水果,從而做出肯定回答或否定回答?;蛘哌€可根據(jù)課程上學習的其他名詞延伸學習內容,如果汁、顏色等等,從而豐富學習的內容,激發(fā)學生的學習興趣。
(4)在日常課堂上,教師可與學生用英語進行交流和溝通,一方面可加深學生對所學知識的理解,另一方面也可增強學生的英語表達能力。
2.2 合理利用教學資源,營造愉悅的教學氛圍。英語教材是開展閱讀教學的重要資源,但除了教材之外還有很多課外的資源值得挖掘。教師在備課時需提高效率,為學生選擇閱讀的內容,同時結合學生的日常生活在教學中適度融入密切聯(lián)系生活實際的教學內容,從而使學生不再對英語有一種生疏感。而且英語閱讀也要打破課堂教學的局限,教師要積極為學生營造輕松愉悅的環(huán)境,采用多媒體教學等多種不用的教學方式,組織多種英語閱讀活動,其對提高學生的英語能力都有著非常積極的作用。
2.3 采用多種教學方式,調動學生的積極性。教師在教學的過程中還應結合學生的實際情況以及教學的內容,采取多種教學方法,從而增強教學的趣味性,調動學生的學習積極性。如在講解My holiday時,教師可為學生介紹一些自己在度假時去過的地方,利用多媒體展示一些圖片,作為教學導入,從而將學生的注意力吸引到課堂學習中來,之后再給學生一定的時間進行自主閱讀,充分了解課程中的單詞和句型。且教師也需針對學生的實際情況予以針對性指導,并可組織學生以小組形式進行合作學習,交流自己在度假時去過的地方及遇到新奇的事情,這種教學方式不僅可以鍛煉學生的思維能力,還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。
2.4 關心學生的情感變化,給予學生更多鼓勵。體會學生的情感變化也是教師必須重視的環(huán)節(jié),在課堂教學中,教師要給予學生更多的鼓勵,增強學生的自信心。學生是課堂教學的主體,必須充分調動學生的學習積極性,進而增強課堂教學的有效性。由于實際班級人數(shù)較多,因此教師需要花費較多的時間和精力來維持班級的紀律。若教師與學生無法建立和諧的師生關系,則學生就無法相信教師說的話,繼而影響教學質量。如一些學生由于自己發(fā)音不標準,語法知識掌握不牢固,所以總是膽怯,不敢舉手發(fā)言,甚至放棄英語學習。對此,教師可在課堂交流過程中,運用滿足小學生心理需求的詞匯,給予學生更多的鼓勵,同時還要抓住評價機會,深度挖掘學生的優(yōu)勢和長處,讓學生得到全方面發(fā)展。
在小學英語閱讀教學中要積極培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力,提升學生的綜合素質,且教師在教學中需樹立全新的教學理念,采取多種有效的教學方法,讓學生更加積極地參與到課堂當中,從而調動學生閱讀的主動性,達到增強學生閱讀能力的目的。