李婷婷

(云南省保山市施甸縣第二完全中 云南 施甸 678206)

高中英語教學不只是讓學生掌握英語知識，更重要的是利用這個工具讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)學生的語言能力，從而借助對學生語篇思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學生英語語言能力時也同步發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

1.闡釋主要信息，抓住關鍵

培養(yǎng)學生的英語能力最主要的一點，就是在學習的過程中不斷鍛煉學生抓住主要信息的能力，從而幫助學生逐漸掌握英語學習的核心，培養(yǎng)起學生的語言能力，發(fā)展高中英語核心素養(yǎng)。

例如，我在教學Unit3“Travel journal”這一節(jié)時，在課上我會首先向學生簡單介紹我的一次旅行，讓學生在我的介紹后，模仿并創(chuàng)新手法和內容介紹一次自己的旅行。在我介紹的過程中，學生為了完善自己的文章，會不自覺的注意我的介紹中的重點內容，發(fā)現(xiàn)我分別介紹了：“Why I do this travel and in what mood？Where have I traveed？What have I recommend for places I have traveled to？”講述過后我會再細節(jié)的向學生闡釋一些重點信息，再讓學生這些關鍵點進行串聯(lián)、補充細節(jié)，來完善自己的文章，如此學生不僅發(fā)展了自身的語篇閱讀思維，也在不知不覺中培養(yǎng)了學生的英語語言能力。

在高中英語的教學中的講授新課前為學生先闡述主要信息，從而鍛煉學生養(yǎng)成在學習過程中先抓住關鍵核心，再“順藤摸瓜”開展細節(jié)完善學習的習慣，這對于幫助學生發(fā)展英語核心語言能力來說是有效途徑之一。

2.區(qū)分事實觀點，融入個性

英語知識幾乎是固定不變的，想要讓學生提起英語學習的興趣，從而發(fā)展自身的英語語言能力，可變的就是教師將自己的個性滲透到每一節(jié)的知識學習中，向學生展示與眾不同的語言知識，從而提起學生的英語學習興趣，不斷自覺地發(fā)展自身的英語語言能力。

例如，我在教學Unit5“Music”這一節(jié)時，我會在課前讓學生將家里方便的樂器帶到學校來，并制作關于多種樂器、音樂的PPT，在課上首先播放我個人較喜歡的搖滾樂，并詢問學生：“What kind of music is this？and what's it like？”經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)這種音樂屬于roll，并且認為這種音樂多表現(xiàn)為“boring、fidgety、useful”，這時我會再提問多個學生對roll這種音樂的看法，有的學生則會認為roll音樂表現(xiàn)為“freedom、smooth”，由于我個人較喜歡這類音樂對這類音樂了解的也比較深入，我會積極的告訴學生這都是我們通過生活體驗得到的觀點，到底roll這種音樂的事實是表現(xiàn)了什么樣的呢，如此尋找一個最合適的切入點將學生代入到這節(jié)課的學習中，幫助學生區(qū)分事實觀點，來培養(yǎng)自身份語言能力。

對于一門新的語言學習來說，要學生迅速的培養(yǎng)及語言能力是不可實現(xiàn)的，這是一個長久且反復的過程，在這個過程中唯一可以幫助學生堅持學習的因素就是學習興趣，所以在教學中區(qū)分事實觀點，滲透每個教師的個性為每篇文章都鍍上自己的顏色這是十分必要的，也是幫助學生培養(yǎng)語言能力的重要步驟。

3.評價邏輯關系，嘗試推理

英語這門學科的學習也是十分具有邏輯性的，那么在英語學習過程中鍛煉學生在學習英語知識的過程中，尋找各個知識之間的相互邏輯關系，從而幫助學生在新知識與舊知識之間，產(chǎn)生必要的、有效的知識遷移，讓學生嘗試將知識進行推理，這是幫助學生培養(yǎng)英語語言能力的必要途徑之一。

例如，我在教學Unit4“Wildlife protection”這一節(jié)時，我會在課前制作好有關于野生動植物，以及自然環(huán)境被破壞的圖片和視頻，最后介紹下野生動植物現(xiàn)存的數(shù)量。在課上先讓學生觀看這些圖片和視頻，來引起學生的心理共鳴：“We must be protecting the wildlife.”接著讓學生根據(jù)觀察到的情況，推理我們這節(jié)課的學習脈絡及重點內容。并及時詢問學生“What should I do to protect the wildlife？”學生首先會回憶思考到，這節(jié)課的內容和以前接觸到的保護地球生態(tài)環(huán)境類似，開始思考保護地球環(huán)境的方法，進行水平遷移得到結論：“We should protect the environment, plant more trees and not litter.”再思考到在班級里、在社會中“We should set up the class environment management system.”從而讓學生自覺組織個人、集體、社會之間的邏輯關系，推理文章的主線從而潛移默化的培養(yǎng)起學生的學習能力。

學生自己搜集知識之間的相互邏輯關系，從而構建各各知識之間的系統(tǒng)，這不僅鍛煉了學生對知識的遷移的能力，也讓學生在推理驗證、驗證推理的過程中，不斷反復檢驗自己對知識的掌握程度，從而潛移默化的發(fā)展了學生的語言能力。

所謂語言能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生在真實的社會情境中可借助所學語言有基本的理解和表達能力。在高中英語的教學中我會積極結合教材和學生特點，為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境和策略，幫助學生培養(yǎng)自身語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。