鄭文富

(福建省德化第六中學(xué) 福建 德化 362500)

進(jìn)入21世紀(jì)，教育進(jìn)入一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、AR/VR、人工智能、移動(dòng)應(yīng)用等新媒體新技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等在新媒體新技術(shù)的背景下不斷地涌現(xiàn)出來。

微課等在初中數(shù)學(xué)課堂上，也得到較為廣泛的應(yīng)用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”[1]微課就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物。

那么微課如何在初中數(shù)學(xué)課堂上加以應(yīng)用呢？這就要先明確什么是微課。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

1.初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的原則

微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的制作和使用要遵照一定的原則，這樣才能高效地發(fā)揮它的作用。

1.1 適用性原則。微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用要遵循適用性原則。所謂適用性，不同的微課類型適用于不同的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課要針對(duì)不同的類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)適用不同的微課類型。如《等腰三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)，為了讓學(xué)生了解“等邊對(duì)等角”、“等腰三角形三線合一”等腰三角形的性質(zhì)，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微課先運(yùn)用以語言傳遞信息為主的方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，向?qū)W生講授“等腰三角形的性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)。再以引導(dǎo)探究為主的方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，組內(nèi)合作交流，完成性質(zhì)的證明過程，概括歸納“等腰三角形的性質(zhì)”。

1.2 實(shí)用性原則。微課有著教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容較少、容量較小等特點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課較為“碎片化”，以5-10分鐘的時(shí)間，集中解決一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)用性原則。微課不是把課堂搞得胡里花俏、熱熱鬧鬧的，而是講究實(shí)用性為主。如在初中數(shù)學(xué)課堂，又是音樂，又是動(dòng)畫，這些浪費(fèi)了微課的寶貴時(shí)間。因?yàn)槲⒄n從設(shè)計(jì)到拍攝視頻，再到使用、反饋，都是要花掉教師大量的時(shí)間和精力。因此，實(shí)用才能突出微課主題、指向、目標(biāo)，才能真正以學(xué)生為中心。

1.3 易用性原則?！岸绦【贰钡奈⒄n并不是高高在上的，而是要“親民”的。微課設(shè)計(jì)要讓教師易用，學(xué)生易用易懂，這樣課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效。如初中數(shù)學(xué)課前使用微課完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生只要在家用智能手機(jī)就可以完成作業(yè)。這時(shí)微課以問題啟發(fā)的形式，讓學(xué)生觀看微課視頻和預(yù)習(xí)課本，完成微課所要求的問題。學(xué)生易用易懂，較容易就能完成微課上的數(shù)學(xué)問題。

2.初中數(shù)學(xué)課堂合理應(yīng)用各種微課課型

微課課型有講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。[3]初中數(shù)學(xué)則以講授類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等為主。

2.1 課前微課。課前微課，主要是為上新課服務(wù)。即以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)為主，這一階段主要以講授、自主學(xué)習(xí)為主。用課前微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，并明確新課的教學(xué)目標(biāo)。在微課布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須要分層次設(shè)計(jì)。關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)情是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。

2.2 課中微課。課中微課以自主、合作、探究學(xué)習(xí)等為主。課中微課集中解決新課中的一個(gè)問題，用5-8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)新課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。如筆者錄制“一元一次方程”微課時(shí)，把“建立列方程解決實(shí)際問題的思想方法，學(xué)會(huì)合并同類項(xiàng)，會(huì)解“ax+bx=c”類型的一元一次方程”作為重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微課，學(xué)生分組來講解“一元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)。接著分組合作、探究，完成一元一次方程習(xí)題。

2.3 課后微課。課后微課則是對(duì)課中的知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，并加以測試。課后以作業(yè)或測試的形式，檢查學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.初中數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用的幾點(diǎn)反思

“微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”[2]筆者在應(yīng)用的過程中，時(shí)常反思微課的使用情況。首先不是所有的數(shù)學(xué)課都可以用微課。微課主要體現(xiàn)一個(gè)“微”字，它并不適用所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。其次微課是一種工具、手段，并不能代替課堂教學(xué)，也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)用的過程中，微課的定位十分重要。

總之，微課作為新技術(shù)的產(chǎn)物，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生重復(fù)性掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這樣，初中數(shù)學(xué)課堂才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。