胡付修

(湖北省洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖北 荊州 433200)

引言

初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主反思能力的培養(yǎng)，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)、組織、啟發(fā)以具體任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生的反思為核心，教師的教學(xué)過程、手段、方法都是圍繞這一核心展開的，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比教師在這個(gè)核心中由“主體”地位變成了“引導(dǎo)”地位，學(xué)生變成了我們課堂教學(xué)的主角，這種模式充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自我反思的基本要求

1.1 對教師的要求。教師作為培養(yǎng)的創(chuàng)建者和實(shí)施者。首先，要求我們教師在日常的生活中具備整理和梳理相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的能力。其次，教師還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)充分的發(fā)掘教材，只有這樣在進(jìn)行自主反思能力培養(yǎng)的過程中，才能與我們的教學(xué)內(nèi)容相融合。最后，教師還要充分的了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒軡M足能力培養(yǎng)的要求。

1.2 對學(xué)生的要求。如果說教師是能力培養(yǎng)的創(chuàng)建者，那么學(xué)生就是能力培養(yǎng)的“主體”。所以，進(jìn)行能力培養(yǎng)，首先學(xué)生必須在課前完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解在新課講授內(nèi)容的難易程度，做到心中有數(shù)。其次，在進(jìn)行能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以通過自主反思參與對問題的思考和總結(jié)，可以讓學(xué)生更加真實(shí)的體會到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，自主反思可以讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生能力的策略分析

站在學(xué)生的角度，反思可以看作是一種以自我為對象的思考行為。簡言之，反思就是一個(gè)自我進(jìn)行檢討，自我進(jìn)行監(jiān)督，自我實(shí)現(xiàn)提高的過程，而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1 注重教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。思維決定行為。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)步。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行反思。其次，反思必須符合學(xué)生的生活實(shí)際，必須選擇學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容來進(jìn)行，以此來降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，為培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力，提供良好的前提條件和基礎(chǔ)。

例如，我們在講解“相似多邊形”這部分知識時(shí)，教師就可以將黑板的外圍矩形與內(nèi)周矩形作為教學(xué)的案例，并向?qū)W生詳細(xì)的講解“相似多邊形”的特點(diǎn)和性質(zhì)，同時(shí)在講述完判定內(nèi)容之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一些具有相同特性的多邊形。這樣就可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的參與程度，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的思維能力，在思考中就可以增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。其次，在教學(xué)過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，去分析相似題型。不難看出，反思就是一個(gè)自我知識重建的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分的發(fā)揮他們的反思能力，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，并有助于數(shù)學(xué)知識的拓展，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

2.2 注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)建良好的反思氛圍。大量的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力更是無從談起。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，努力為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的反思興趣。

例如，在講解“分式”這部分知識時(shí)，教師就可以通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，來增加數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性。通過教學(xué)情境的創(chuàng)建奠定反思的基礎(chǔ)，具體的操作步驟是，在教學(xué)開始時(shí)，教師先引出整式的概念，并讓學(xué)生回憶整式的特點(diǎn)，然后再展示一些分式。讓學(xué)生嘗試著將分式與整式進(jìn)行對比并完成分析，讓學(xué)生找出兩者之間的不同及各自具有的特點(diǎn)，在這個(gè)溫故知新的過程中，就可以幫助學(xué)生去理解分式的概念。接著，教師可以展示出一些具體的整式和分式，讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生如果分類出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考為什么會做錯(cuò)，學(xué)生在理解的過程中就會進(jìn)行自我反思。不難發(fā)現(xiàn)，通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思遠(yuǎn)比單一的灌輸式教學(xué)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)變的更加直接、有效。

3.結(jié)束語

總而言之，我們在對學(xué)生進(jìn)行自主反思能力的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新我們數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中真正的感受到數(shù)學(xué)知識的魅力與內(nèi)涵，努力為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。