韋雪群

(廣西田東縣江城鎮(zhèn)江城中心小學 廣西 田東 531507)

在小學數(shù)學新課標中指出了數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個公民所應具備的素養(yǎng)，也就是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學教學活動中的重要任務。而核心素養(yǎng)作為數(shù)學素養(yǎng)中的標志性內容，必須能夠基于提升學生核心素養(yǎng)的基礎上展開學生數(shù)學素養(yǎng)的培育。對于小學數(shù)學課堂教學活動而言，展開學生核心素養(yǎng)的培育，必須能夠在尊重小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀、尊重小學生的數(shù)學發(fā)展能力，要能夠循序漸進的進行學生核心素養(yǎng)的培育。

1.小學數(shù)學教學中的學生核心素養(yǎng)的內涵

1.1 核心素養(yǎng)內涵。核心素養(yǎng)主要是學生通過數(shù)學活動，如計算、測量、統(tǒng)計等知識和技能下所培育起來的思想方法，其具有綜合性、整體性和持久性。在小學數(shù)學教學中主要有十個核心素養(yǎng)能力，數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)學分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中十個核心素養(yǎng)具有整體性、綜合性和持久性，即各個核心素養(yǎng)都能夠在解決同一個數(shù)學問題時發(fā)揮作用。

1.2 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要性。從宏觀上來看，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是每個公民都應具備的基本上內容，在數(shù)學教學活動中，核心素養(yǎng)能夠支持學生獨立建立其數(shù)學思考、探究活動，并且能夠為的數(shù)學繼續(xù)教育奠定良好的基礎。如在面對一個陌生的數(shù)學題型時，學生可以充分調動自己的數(shù)學建模素養(yǎng)能力，對于問題進行初步情境設置，從而更好理解數(shù)學問題所考核的本質是什么，最終更好的完成對數(shù)學問題的解決。

2.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育方式

2.1 基于數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育。在小學數(shù)學課堂教學中，培育學生的核心素養(yǎng)教師發(fā)揮著重要的作用。因此只有教師充分掌握小學數(shù)學教學內容，挖掘其中所蘊含著的數(shù)學核心素養(yǎng)內容，才能夠引導學生對于核心素養(yǎng)有更直接的接觸，對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有更直接的培育。而提高教師的數(shù)學核心素養(yǎng)，要求能夠展開對教師的再培訓再教育，在每一學年教學管理中，學校在確定每一位教師所教授的年級之后，根據(jù)該階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育的要求，重新構建教學的目標、課程計劃和教學模式。確保教師的核心素養(yǎng)掌握情況是同該年級段的數(shù)學教學活動相一致的。如幾何直觀素養(yǎng)主要是在小學四年級的圖形中實現(xiàn)，必須能夠對從事四年級數(shù)學教學活動的教師的幾何直觀素養(yǎng)展開培訓提升。

2.2 實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)同數(shù)學課堂內容的有機結合。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要主體是學生，因此必須能夠以小學生的數(shù)學“四基”目標，展開小學數(shù)學教學活動。第一是可以在數(shù)學課堂中明確每個課程內容所要達到的四基目標，從而借助多樣化的教學手段，展開核心素養(yǎng)的培育。如在小學方程的認識教學活動中，在方程教學中，要求完成方程的基本概念的教學，引導學生能夠實現(xiàn)方程的實踐應用。因此在教學互動中，教師通過情境設置的方式，通過天平大小對比的方式來引導學生能夠完成對方程式子的抽象認知。從而注重培養(yǎng)學生的符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力等等；第二是要求能夠結合生活實踐展開學生核心素養(yǎng)的綜合應用。在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學知識內容的實踐應用發(fā)展的其基本的內容，而對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動而言，也必須要求能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生活化實踐應用。當前可以通過設置活動平臺的方式，要求學生將生活中遇到的數(shù)學問題進行討論探究，從而利用已經(jīng)學過的知識進行解答，在該過程中，教師引導學生利用數(shù)感、創(chuàng)新思維等等來層層解析問題并且解決問題。由此學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了生活化實踐發(fā)展。

2.3 推動數(shù)學教學核心素養(yǎng)培育評價體系的健全完善。傳統(tǒng)的數(shù)學教學考核的方式是考試，通過考試的分數(shù)來評價學生的數(shù)學學習的基本情況。而該種考核評價標準下，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力并沒有被重點突出評價，即無法通過考試成績來鑒定學生是否掌握并且能夠應用某項數(shù)學核心素養(yǎng)。因此要求能夠構建一個更為智能化的數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系，將學生的十大核心素養(yǎng)的權重比例在每一道數(shù)學題目中區(qū)分開了，參考學生在數(shù)學平時的學習活動中的思維表現(xiàn)，從而來斷定該學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的掌握情況。如教師通過過程性評價的方式，觀察學生在數(shù)學課堂學習中的反應能力、遇到數(shù)學問題的創(chuàng)新探究能力，為每一個學生建立起核心素養(yǎng)培育的臺賬，在一個學期的數(shù)學教學中，針對臺賬情況有計劃的展開學生的某個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，素質教育背景下，小學數(shù)學教學活動的教學目標和教學任務實現(xiàn)了變革創(chuàng)新，而培育小學生的核心素養(yǎng)成為教學重點所在。當前展開小學數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)必須能夠從教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)素質的提升入手，如此才能夠正確的布置設計小學數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)同教學內容，如實現(xiàn)核心素養(yǎng)同小學數(shù)學基本技能、基本思想方法和基本知識、基本活動經(jīng)驗的有效結合展開；更重要的是要求實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育情況的評價體系的創(chuàng)新優(yōu)化，從而為小學數(shù)學教學活動中的核心素養(yǎng)的下一階段的活動提供更有效的支持。