孫 琪

(遼寧省莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教師備課和上課首要明確的問題，更是課堂教學(xué)的核心和靈魂。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期待達(dá)到的目標(biāo)。”科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有利于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師“怎么教”的問題；有利于明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師課后評價學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《小明的一天》為例，闡述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略和方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

我們在備課設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。將教材，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點和他們的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來審視教學(xué)目標(biāo)，才能明確各項教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上做到心中有數(shù)。

2.關(guān)注探索與體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中是主動地建構(gòu)屬于自己的知識和對事物的理解的。教師在教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)而不是從教師自身的角度出發(fā)來思考和設(shè)計教學(xué)過程，應(yīng)使過程真實有效，而不是走形式、做過場以取悅學(xué)生，更不是以完成任務(wù)為目的。

《小明的一天》教學(xué)過程片段1

師：現(xiàn)在老師在黑板畫一個鐘表，請同學(xué)們認(rèn)真觀察。(教師只是畫了一個圓)畫完了。

生：老師，少數(shù)字。

師：數(shù)字為大家準(zhǔn)備好了0到13。我們先貼一個數(shù)字，你想想貼那個數(shù)字？

生：12，因為12在正中間。

(預(yù)設(shè)：如果多個學(xué)生說不出來，師想貼12，猜猜老師是如何想的？)

師：老師想在貼一個，先貼哪個呢？

生：貼6，因為12和6是相對的。

(預(yù)設(shè)：如果多個學(xué)生答不上來，老師想貼6，誰能幫忙貼上？為什么老師想貼6呢？

師：老師還想再貼兩個數(shù)字，貼哪兩個呢？

生：3和9

師：為什么呢？

生：3和9是對應(yīng)的

師：請你幫忙貼上。

師：剩下的數(shù)字，誰來貼一貼。

師：這個鐘表可以了嗎？

生：缺指針

師：缺什么指針

生：時針、分針、秒針

師：今天我們就來研究時針和分針，老師的這兩根針可以嗎？

生：不可以，時針長，分針短。

師：你說的真準(zhǔn)確，時針與分針除了長短之分外，還有粗細(xì)之分，時針相對細(xì)點，分針相對粗點，老師幫大家剪一剪。剪后，這是什么針？

生：分針

師：誰能說說時針與分針在樣子上有什么區(qū)別？

生：時針長而細(xì)，分針短而粗。

師：誰能幫老師貼上去？

生：貼針。

(1)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師黑板畫的“不美”的鐘面與學(xué)生印象里的鐘面形成了強(qiáng)烈的對比，此時學(xué)生特別急于表達(dá)自己的想法，正是這種“急”的情緒，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

(2)幫助學(xué)生建構(gòu)知識，落實知識性目標(biāo)。由于一年學(xué)生的經(jīng)驗是有限的，大部分學(xué)生無法獨立畫出一個正確的鐘面，或是全面的認(rèn)識鐘面，此時就需要教師準(zhǔn)確，清晰，富有繼發(fā)性的講授。教師一次一次的引導(dǎo)，是讓學(xué)生一次一次完善鐘面。完善鐘面的過程，就是幫助學(xué)生建構(gòu)鐘面的過程，從而才能深刻的認(rèn)識鐘面，成功的完成知識目標(biāo)中的認(rèn)識鐘表。

3.重視思維指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是思維活動的教學(xué)。由于小學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要途徑來自于親身的實踐體驗。因此，在平時的教學(xué)中教師應(yīng)由生活中感性材料入手激發(fā)學(xué)生的思維興趣。其次，小學(xué)生不善于組織自己的思維活動，通常是看到什么就想到什么。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力重在教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)更多體現(xiàn)在問題的設(shè)計上。第三教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識遷移的方法，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，同時引導(dǎo)學(xué)生在獲取新知的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維。第四設(shè)計恰當(dāng)?shù)牧?xí)題使學(xué)生在解決問題的過程中，感受到了個各種數(shù)學(xué)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系及在現(xiàn)實中的應(yīng)用，拓寬了思維的廣度和深度。

《小明的一天》教學(xué)過程片段2

師：老師在這個鐘面上，撥一個時間？是幾時呢？

生：是6時。

師：你怎么知道是6時呢？

生：因為以前學(xué)過，分針指向12，時針指向6。

師：誰能上來再撥一個這樣的時間呢？

生：撥時間

師：說說這是幾時？為什么？

師：好了，同學(xué)們，拿出桌洞里的小鐘表盤，自己撥一個喜歡的時間，再和同桌倆交流交流。

生：撥時間，交流時間。

在本節(jié)課中，思維的訓(xùn)練體現(xiàn)在知識的遷移，用以前學(xué)的知識，或者已有經(jīng)驗解決整時的學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生動手操作來撥時間，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能檢驗自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，更能讓學(xué)生在撥的過程中加深對整時的理解。有的學(xué)生在撥時也會撥出半時的時間，教師也可借機(jī)引導(dǎo)半時的學(xué)習(xí)。

4.滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育

在落實知識、技能、方法的目標(biāo)時，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)也是我們要追求的，如解決問題的自信心、團(tuán)隊合作精神、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等等。這些目標(biāo)的達(dá)成，不是一課一時能見效的，而是逐漸滲透內(nèi)化的過程。在這個過程中，教師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者、激勵者、合作者的角色，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生情感培養(yǎng)的情境，培養(yǎng)肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度。

《小明的一天》教學(xué)過程片段3

師：你們覺得小明一天的作息如何呢？

生：很好，很規(guī)律。

師：我們也應(yīng)該像小明一樣，合理安排自己的時間，并要珍惜自己的時間。

時間與我們的生活息息相關(guān)，對于一年級學(xué)生而言，學(xué)生并不懂得如何合理安排時間，通過這節(jié)課，給孩子一個參考，讓學(xué)生初步了解時間的作用，學(xué)會像小明這樣合理安排時間。

5.注重生成性教學(xué)

在教學(xué)過程中隨時會有意想不到的狀況發(fā)生。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性教學(xué)資源，如學(xué)生突然提出的有價值的問題，學(xué)生在回答問題或討論中閃現(xiàn)的“亮點”，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，使教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)過程動態(tài)創(chuàng)生，這時的教育價值往往會高于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)過程、實現(xiàn)最佳的教學(xué)效益的基準(zhǔn)，而優(yōu)化的教學(xué)過程又能很好的落實知識與技能、過程與方法的目標(biāo)，孕育積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。我們要以學(xué)生發(fā)展為本，以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為載體，精心設(shè)計每一節(jié)課，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，提高目標(biāo)的終點效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。