申曉娟

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)第一小學 貴州 遵義 563000)

課堂提問是一種重要的教學方式。有的提問用來引入新課題，目的在于使學生的注意定向，并創(chuàng)設(shè)情境，激起學生學習興趣，誘發(fā)學生思維。有的提問用于復(fù)習已學習的知識。而更多的則是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，緊扣本節(jié)教學要求和重點，有目的、有針對性地提出一系列問題，啟發(fā)學生去思考、去探究。這不但能達到理解，鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。本人就教師在講授新知識，啟迪學生理解和鞏固新知識時，問題應(yīng)提在何處，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

1.在教學的關(guān)鍵處

教師在課前要認真分析、研究教材，明確教學的重點和難點。在課堂教學中，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重、難點處設(shè)問，集中精力突出重點，突破難點。

例如，教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，重點是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算”的應(yīng)用題，關(guān)鍵是通過直觀圖形幫助學生理解題意。于是，在復(fù)習了“整數(shù)乘以分數(shù)的意義”后出示例題：“第一中學買了40000塊磚，蓋房用去3/5,用去多少塊？”

①用去誰的3/5?

②40000塊的3/5是什么意思？

③根據(jù)整數(shù)乘以分數(shù)的意義，求4000的3/5是怎樣算？

④誰能用最簡明的語言概括出求一個數(shù)的幾分之幾是多少的計算方法？

⑤這樣抓住關(guān)鍵，于難點處設(shè)問，使學生觀察有序，思路明晰，能加深學生對知識的理解，增強記憶。

2.提在知識的聯(lián)系處

在教新知識時，教師可在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系處提問，運用知識的遷移作用，有利于學生建立和加深理解知識。

例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，在復(fù)習了“商不變的性質(zhì)”和有關(guān)計算后，出示18.5÷0.5，讓學生嘗試計算。當學生按除數(shù)是整數(shù)的方法計算而遇到商的小數(shù)點位置難以確定的矛盾時，教師問：“我們學會了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，那么除數(shù)是小數(shù)能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？怎樣轉(zhuǎn)化？”這一問，使學生的思維集中到“變”上去。“怎樣能使除數(shù)變，而商不變？”引導(dǎo)學生利用商不變的性質(zhì)使除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)，溝通了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與除數(shù)是小數(shù)的除法的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決矛盾。學生在老師的誘導(dǎo)下自己總結(jié)出計算法則，使新知識納入原有觀念系統(tǒng)之中，形成新的認識結(jié)構(gòu)。

這樣抓住聯(lián)系，于知識的固著點處設(shè)問，可以使學生“駕輕車就熟路”。順藤摸瓜，教師則如順水推舟，相當省力地完成教學任務(wù)。

3.提在探求的規(guī)律處

學生對一個道理，一種方法，都是由感性到理性，由具體到抽象，有特殊到一般的認識過程。教學中，應(yīng)遵循這一認識規(guī)律，注重啟發(fā)，于探求規(guī)律中設(shè)問，引導(dǎo)學生動腦筋、想問題，使學生對事物有根有據(jù)地講出自己的理由，互相爭辯，互為補充。

例如，教學“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”先出示：

①0.001米=( )毫米 ②0.01米=( )毫米

②0.1米=( )毫米 ④1米=( )毫米

學生回答后，要求學生從(1)式起順次往下觀察、比較、并思考：等式左邊各數(shù)的小數(shù)點位置是怎樣變化的？等式右邊的值是怎樣變化的？從而概括出：“小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)值擴大10倍；向右移動兩位，擴大100倍；向右移動三位，擴大1000倍……”在此基礎(chǔ)上，再要求學生從(4)式起順次往下看，并回答問題：如果小數(shù)點向左移動一位小數(shù)的值怎樣變化？向左移動二位呢？移動三位呢？你是怎樣認識的？這樣，就使學生的思維步步深入，在教師的誘發(fā)下，主動地去發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

4.提在理解的難點上

有時學生對有些教學內(nèi)容學起來感到困難。例如，學生掌握了圓錐體的體積等于等底等高圓柱體的1/3，但對于怎樣求得與圓柱等底不等高的圓錐體積時，卻一時不知所措。這是因為新知識與學生原有的認識結(jié)構(gòu)不一致，他們只能機械地運用“圓柱體體積×1/3”公式求出圓錐的體積。這時可以出示等底等高的圓柱和圓錐，運用電化教學手段，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，指示它們的聯(lián)系，并可設(shè)計如下問題：(1)把圓錐的高升高到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時兩者的體積關(guān)系怎樣？(2)把圓錐的高還原，而把圓柱的高升到原來的3倍，這是兩者的體積關(guān)系怎樣？(把圓柱和圓錐的高同時升到原來的3倍，它們的體積關(guān)系又怎樣？)

綜上所述，要使課堂提問達到較高的藝術(shù)境界，除把握上述幾點外，還要注意語言兒童化，不要滿口成人腔。同時還要注意問題的難以要適度，要根據(jù)兒童的年齡特點，由淺入深，像上樓梯一樣，步步升級，思維跨度不宜過大。為此，教師在備課時，必須深入鉆研教材，從學生的實際出發(fā)，圍繞教材的中心精心設(shè)計，并在實踐中不斷反思，經(jīng)?？偨Y(jié)，逐步提高課堂提問的藝術(shù)，才能使課堂提問真正起到發(fā)展能力的作用。