胡 敏

(江蘇省南京市六合區(qū)勵志學(xué)校 江蘇 南京 210000)

為順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟世界潮流趨勢，我國針對以往的教學(xué)模式提出了改革的要求。課改要求老師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中引用圖文教學(xué)就是一個值得實踐的方案。利用地理圖表將地理知識由分散變?yōu)榧校粌H便于老師講解，更有利于學(xué)生理解記憶。

1.圖文導(dǎo)學(xué)的重要性

1.1 圖文導(dǎo)學(xué)提高教學(xué)效率。初中地理課本中有大量的抽象內(nèi)容，這些內(nèi)容人眼是不可能直接觀看到的。比如一些空間結(jié)構(gòu)的分布，我們就無法通過肉眼去看到它的整個構(gòu)成。學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本中的知識時，理解起來會更加困難。如果，在遇到這種比較抽象的知識時，老師們利用圖像或視頻備去演示那些抽象概念的形成過程，一方面將抽象知識具體化，另一方面，也加深了學(xué)生對于知識的理解程度。

1.2 以圖導(dǎo)學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣。目前大多數(shù)初中生，尤其是初一新生，他們的思考能力還未足夠強(qiáng)大。在學(xué)習(xí)課本知識時，那些易懂的知識，可以馬上被接受進(jìn)而理解；而那些較難的，甚至難以想象的會讓一大部分學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生厭學(xué)的心理問題。一旦學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們就不愿意去動腦思考這一科目涉及的知識了，這種情況自然也就阻礙了學(xué)生成績的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要注意提高課程的吸引力，盡全力去調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，這同時也是國家教育改革的主要目的[1]。教師可以利用色彩豐富圖片給予學(xué)生視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的地理知識滲透進(jìn)學(xué)生的腦海里。例如，在學(xué)習(xí)不同地理位置植物的屬性時，就可以在課堂中放映具有代表性的植物的照片，通過對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物之間的差異，讓學(xué)生在主動思考的過程中掌握各個植物的生長特性[1]。

2.以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的操作過程

圖導(dǎo)教學(xué)是指教師要利用地理圖來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過“圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識、掌握地理知識?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”中的“圖”不單指圖片，它包含的樣式很多，比如地理圖冊、課堂教學(xué)掛圖、課本附頁、地理填圖集、地理錄像、地理常用模型，地理標(biāo)本等。教師通過這些形式多樣的“圖”可以將地理知識充分的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀的地理現(xiàn)象中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時教師可以根據(jù)課本具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇不同的樣式來輔助教學(xué)。例如在地圖認(rèn)知的教學(xué)中可以把地圖制作成拼圖，讓學(xué)生們在拼接游戲的過程中很輕松的將各個國家的位置了然于心。地圖形式變化靈活，可以從單一的只包含地理位置升級到包括自然風(fēng)景、人文藝術(shù)、建筑風(fēng)格等內(nèi)容。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作地圖，地圖上的內(nèi)容由學(xué)生自行填充，學(xué)生們可以在這張屬于自己的地圖上進(jìn)行顏色填充、不同地區(qū)人文藝術(shù)的展示、不同建筑格局的注釋等活動，制作地圖過程中涉及到的知識，要由學(xué)生們自己去查找，可以求助老師也可以搜索網(wǎng)絡(luò)。地圖制作完成后，每位同學(xué)要對自己的地圖進(jìn)行講解，講出自己的設(shè)計重點，講出地圖中標(biāo)注的信息，優(yōu)秀的地圖作品可以張貼在板報墻上或是教學(xué)樓的走廊內(nèi)。從地圖的制作到完成再到講演，整個過程中學(xué)生的注意力是全部集中在地圖上的，講演是知識的互享，無形之中讓學(xué)生們的地理知識儲備量得到了提升[2]。

3.圖導(dǎo)模式的效果分析

對比分析以往的教學(xué)模式和新型的圖導(dǎo)模式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡第二種教學(xué)模式。圖導(dǎo)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣效果更為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識儲備量有了明顯的提升。以《地球與地圖》一課為例，課程的重點是掌握地球經(jīng)緯線和幾大洲的分布位置。如果在課程開始時，教師只是簡單的讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容然后畫出重點內(nèi)容并告知只要將這些標(biāo)記內(nèi)容背下即可，那么可想而知這種填鴨式的知識教學(xué)是多么枯燥，學(xué)習(xí)效率自然非常低；但如果從課堂開始時，教師向?qū)W生展示地球經(jīng)緯線以及洲分布的圖片并拋出幾個引導(dǎo)性的問題，比如：“你從這幅圖中可以觀察到什么”、“這些圖片上的內(nèi)容和課本內(nèi)容有哪些聯(lián)系”、“這些圖上是否有相似之處”、“通過觀察圖片，你認(rèn)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么”。給學(xué)生們一個思考方向，保證他們的思考方向不出現(xiàn)偏差，但又可以讓學(xué)生主動地去探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過觀察，學(xué)生可以回答出一些淺層次的問題，比如“地球經(jīng)線、地球緯線的大致范圍”、“地球現(xiàn)存幾大洲”等。那些更深層次的知識可以針對學(xué)生的提問進(jìn)行講解，這種有針對性的講解既符合學(xué)生對知識的需求，同時也提高課堂效率。教師在講解的過程中，把課文中的重點與圖片進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到圖文不分家，在授課過程中讓學(xué)生學(xué)會“借文識圖、以圖記文”。這樣的授課方式有效的集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，樹立學(xué)生利用圖表分析問題的意識，發(fā)掘?qū)W生探索知識的潛能。這些益處不僅會提高地理成績，也為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，圖導(dǎo)教學(xué)在初中地理教學(xué)中優(yōu)勢明顯，是一種切實可行的教學(xué)模式[3]。

總結(jié)

在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新理念的時代下，圖導(dǎo)教學(xué)順應(yīng)國家教育教改的趨勢，作為初中地理教學(xué)的全新模式，要全體師生共同努力，逐漸完善初中圖導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)圖導(dǎo)教學(xué)在初中課堂的普及。