王 勇

(貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學(xué) 貴州 納雍 553300)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效的教學(xué)方法運(yùn)用，不僅提高了教學(xué)能力，也進(jìn)一步保證了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教師通過運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，基于此，有必要深入探索問題到學(xué)法實(shí)踐教學(xué)策略，希望通過本文進(jìn)一步分析，能夠不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

問題教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，主要是以提問的形式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行思考和探究，并在探究的過程中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。問題導(dǎo)學(xué)法本身具有引導(dǎo)性、情境性和規(guī)劃性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的起到了十分重要的作用。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

第一，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的實(shí)際狀況以及需求制定教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中要提升問題的針對(duì)性，讓學(xué)生可以清晰地了解問題，進(jìn)而引發(fā)思考。

第二，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)問題啟發(fā)性的重視，明確問題導(dǎo)學(xué)方式的主要目的，在根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

第三，在問題導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求、特點(diǎn)進(jìn)行了解，要讓學(xué)生真正地參與到問題中；要讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中不斷地提升自身的思維能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也得到了一定的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力以及分析能力等較為重視，對(duì)此在教學(xué)過程中，教師要合理地應(yīng)用各種教學(xué)方式，可以嘗試通過問題導(dǎo)學(xué)方式解決學(xué)生存在的各種問題，這樣會(huì)直接提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

2.1 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問題。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可充分利用問題導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)。在此過程重，為提升教學(xué)的高效性，需要針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)向問題，在此模式下，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此教師學(xué)要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問題，重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：第一：重視問題的吸引力，符合學(xué)生的認(rèn)知、滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的探知欲，促進(jìn)學(xué)生高度集中注意力；第二：重視問題鏈條的運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)的提問方式，開拓學(xué)生的思維模式，利用不同提問保證各個(gè)層級(jí)學(xué)生均可被調(diào)動(dòng)起來，避免部分學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)畏懼心，同時(shí)保證部分學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)的信心；第三：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)重點(diǎn)提問，保證學(xué)生在問題導(dǎo)向的引導(dǎo)下迅速掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，保證數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。

如：進(jìn)行初中“幾何圖形”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可采用針對(duì)性提問的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，包括：點(diǎn)點(diǎn)可組成什么形狀？不同點(diǎn)數(shù)組成的形狀相同嗎？有什么規(guī)律？一個(gè)平面圖形重，有多少個(gè)點(diǎn)？線、面各有多少？立體圖形與平面圖形之間點(diǎn)線面相同嗎？等，通過類似的提問，使學(xué)生充分發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)腦細(xì)胞，根據(jù)教師的提問思考知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師可組織學(xué)生小組討論，或分解設(shè)問組織學(xué)生分別回答問題，在輕松的氛圍中，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

2.2 采用多樣化的提問方式。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保證課堂的趣味性，對(duì)此可采用多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，利用學(xué)生的求知欲，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在此過程中，教師可結(jié)合不同教學(xué)手段，開展多樣化的提問，利用學(xué)生感興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，進(jìn)而保證問題提問發(fā)揮引導(dǎo)效果，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供導(dǎo)向。

如：在講解數(shù)學(xué)知識(shí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可先利用白紙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)折、折疊，組織學(xué)生觀察折出的圖形有什么不同，有什么特點(diǎn)，觀察當(dāng)沿中線對(duì)折時(shí)，左右兩側(cè)圖形是否可以完全重合。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，也有可能折疊后的圖形不重合。此時(shí)教師可及時(shí)提問：重合的圖形有什么特點(diǎn)？不重合的圖形有什么特點(diǎn)？區(qū)別是什么？通過類似的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，對(duì)軸對(duì)稱有初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師可利用學(xué)生的興趣與求知欲，繼續(xù)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生在高漲的熱情中掌握軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。教師充分利用多樣化提問的方式，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過提問促進(jìn)學(xué)生深度思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

結(jié)束語

在新課標(biāo)教學(xué)要求下，需要初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)注，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的研究和應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題導(dǎo)入情境、運(yùn)用分層問題開展數(shù)學(xué)教學(xué)、設(shè)置啟發(fā)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)問題、設(shè)置拓展性數(shù)學(xué)問題，通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。