尹安霞

(安徽省壽縣八公山小學(xué) 安徽 淮南 232201)

情景教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中普遍使用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。情景教學(xué)是將數(shù)學(xué)知識(shí)和情景內(nèi)容有效結(jié)合，引起學(xué)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的思維思考新的事物，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)的方式有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置和應(yīng)用情景教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以來(lái)并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師錯(cuò)誤的認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，大部分時(shí)間只是機(jī)械被動(dòng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)，小學(xué)生的求知欲旺盛，他們希望自己能夠和教師一樣參與到教學(xué)中去。然而，教師的這種教學(xué)方法卻在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情景教學(xué)的開展。

因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之前，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)不能一味地將自己當(dāng)成課堂的主體，而是要學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，盡可能的將他們也納入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在課堂上面對(duì)學(xué)生的提問，教師要及時(shí)的幫學(xué)生解答，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的一些意見和看法，在平時(shí)盡可能的不要對(duì)學(xué)生擺冷臉，這樣學(xué)生也不會(huì)覺得課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，學(xué)生也能更好的融入到教學(xué)中。

2.結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要不斷參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際操作，設(shè)置課堂教學(xué)情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀的展示給學(xué)生，通過學(xué)生的操作和體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。例如“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的剪刀、紙片等工具，讓學(xué)生拿出一張紙，進(jìn)行對(duì)折，之后剪出相應(yīng)的圖形，展開之后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式，讓學(xué)生初步了解軸對(duì)稱圖形的特征，理解對(duì)稱軸的概念。之后，教師向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過的平面圖形，讓學(xué)生通過折和剪的方式，判斷哪些是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，加深知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

3.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，這樣不僅可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且還可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。小學(xué)生的原有知識(shí)水平、理解能力以及觀察能力等之間存在一定的差異性，因此在創(chuàng)設(shè)生活情景之前，教師要對(duì)他們進(jìn)行全面的了解，這樣才可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)。教師要運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以引發(fā)他們的共鳴，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在講“圓錐與圓柱體積關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)等直徑等高的空心圓錐和空心圓柱，并準(zhǔn)備一個(gè)水桶和適量的水，將圓錐裝滿水倒入圓柱，看幾次能將圓柱裝滿。通過對(duì)生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)而可以提高課堂教學(xué)的有效性。

4.提出問題創(chuàng)設(shè)問題情景

問題是人類進(jìn)行思考的動(dòng)力，決定著思維的方向。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多采用灌輸?shù)姆绞綄⒆约簩?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見解傳輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生提供思考的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于低效的狀態(tài)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的問題情景中，使學(xué)生明確教學(xué)中的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生們講到：“唐僧師徒四人在取經(jīng)的途中獲得了一個(gè)大西瓜，豬八戒想吃最大的那一份，唐僧便答應(yīng)分給他二分之一，但是豬八戒很不滿意。唐僧又說(shuō)分給他四分之二，豬八戒還是覺得少，最后孫悟空建議分給豬八戒八分之四，豬八覺得已經(jīng)很多了，便欣然同意，可是，其他師徒三人都哈哈大笑了起來(lái)。他們?yōu)槭裁磿?huì)哈哈大笑呢？二分之一、四分之二和八分之四之間有什么關(guān)系嗎？”讓學(xué)生自主思考這個(gè)問題，在我了解完學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知程度后，便詳細(xì)講解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生們聽得十分認(rèn)真。這樣一來(lái)，通過提出問題創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)綱要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)感受，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而發(fā)揮出情景教學(xué)的真正作用和功能，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)、積極的態(tài)度參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。