蘇建玉

（江蘇省常熟中學，江蘇常熟 215500）

引 言

在高中英語教學中，閱讀作為學生提升學習技能、掌握英語知識的重點途徑，是英語教學的重點之一，因此，新課程改革對英語教學提出了更高的要求，要求教師將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學重點。這要求高中英語教師在英語教學中注重提升學生的閱讀能力，讓學生通過英語閱讀來進一步提升自身的英語學習水平以及學習素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)逐漸成為教育改革的重點目標。在各科教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師不斷深入探討的話題。就目前英語教學現(xiàn)狀來看，英語學科教學素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、文化意識及學習能力[1]。閱讀教學一直是英語教學的重點，在蘇教版教材中，每單元都有關于英語閱讀的教學內容，這說明了英語閱讀的重要性。但在實際的英語閱讀教學中，雖然很多教師認同核心素養(yǎng)的教學理念，但教學中涉及核心素養(yǎng)的內容比較少，這在一定程度上影響了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應充分了解培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，將有效的閱讀手段應用到英語教學中，進一步提升學生的閱讀能力，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及原因

第一，在英語教學中，閱讀作為一項比較綜合的內容，要求學生在前期英語學習中掌握更多的英語詞匯，并理解詞匯在不同語境下的含義，這成為學生英語閱讀學習的障礙之一。第二，教師在英語教學中，經(jīng)常會遇到學生對英語單詞的掌握不夠準確，或對閱讀材料的理解出現(xiàn)偏差等情況，這為教師教學帶來一定的困擾。第三，很多學生對英語閱讀理解處于消極狀態(tài)。在日常學習中，學生經(jīng)常將選擇題作為學習重點，忽視了英語閱讀理解，導致學生閱讀能力及理解能力較弱。第四，很多教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式，沒有引導學生開展英語自主閱讀，導致學生的英語閱讀的積極性較弱。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設閱讀情境

在英語教學中，教師應該創(chuàng)設相關英語的教學情境，從而培養(yǎng)學生的英語語言能力。就英語閱讀教學而言，創(chuàng)設情境可以有效地幫助學生理解教材的內容，使學生明確教學中的語言表達方式和其中含義，能夠更好地幫助學生掌握英語語言知識[2]。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，應根據(jù)閱讀材料為學生創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，引導學生快速地理解英語閱讀材料，提升學生的閱讀理解能力。以英語高考2018年試卷中Washington D.C Bicycle Tours為例，教師可以創(chuàng)設情境：在美國華盛頓地區(qū)，人們比較喜歡的旅行方式是騎自行車，其中有四種旅行方式，有古跡尋找自行車之旅、夜晚自行車之旅、國家首都自行車之旅以及櫻花單車之旅，請學生一起思考：Which paragraph appears the words “book in advance”?What will you do at nightcapital city bike tour？教師根據(jù)材料為學生設置英語問題，學生在思考問題時，依據(jù)材料有目的性地尋找答案。這樣可以有效提升學生解決英語問題的能力，也能在一定程度上發(fā)展學生的英語閱讀能力。一般來說，學生解答英語閱讀理解題時，首先通過材料給出的問題，將問題帶入閱讀中，這能夠有效提高學生的英語閱讀速度及效率。因此，教師在英語教學閱讀中，應利用閱讀材料設置一些問題，使學生更好地融入英語問題情境，理解材料的內容，從而提升學生的英語語言能力。

（二）建立情感體驗

一位美國學者曾說：語言的背后是文化，要想培養(yǎng)學生的文化意識，就要通過閱讀使學生產(chǎn)生情感共鳴。教師應整合閱讀材料，確保閱讀材料符合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并將閱讀材料與學生的生活實際相結合，充分展示閱讀中學生內心的真實情感。以高中蘇教版Festivals around the world為例，這一課圍繞中西方節(jié)日進行英語教學，介紹了節(jié)日的由來、種類、作用以及其中的故事等。教師在實際教學中應多為學生提供自由學習的空間，讓學生通過自主學習的方式體驗教材中關于節(jié)日的內容，引導學生分析其中的節(jié)日及中西方節(jié)日文化的差異，從而培養(yǎng)學生的文化意識，為學生以后的交流學習奠定基礎。

（三）引入生活元素

在英語教學中，教師應將生活中的事例引入英語閱讀中，幫助學生直觀地面對英語教學，從而使學生更好地理解英語知識。教師在實際教學中可以根據(jù)生活實際選取教學內容，使學生積極參與英語學習活動，引導學生用所學英語知識來表達自身的觀點，增強學生的英語學習能力。以2018年高考英語試卷中一篇介紹“科技與生活”的文章為例，教師在教學中引入生活中的例子，讓學生了解由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導致地球能源消耗的問題，能降低學生閱讀的難度。因此，將生活化的教學手段引入英語閱讀教學中，可以使學生將生活實際與英語閱讀聯(lián)系起來，從而提升學生的英語學習能力。

（四）拓展課外閱讀

教師在英語教學中，將閱讀重點立足于英語教材，同時應積極拓展學生的課外英語閱讀，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語文化意識，讓學生根據(jù)文章的文化背景來理解閱讀內容，提高學生的語言閱讀和交流能力。教師應根據(jù)學生的興趣點，選取學生感興趣的內容融入教材閱讀材料中。例如，學生普遍對英語電影中的片段、明星新聞、英語報刊、英語小故事等充滿興趣。教師還可以引導學生根據(jù)個人興趣來開展英語課外閱讀活動，加強師生的英語交流，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。教師指導學生開展英語閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力及思維能力。

以高中英語蘇教版Festivals around the world為例，在實際教學前，教師利用現(xiàn)代信息技術手段收集關于世界不同國家節(jié)日文化的視頻、圖片資料，將其中有趣的部分融入英語閱讀教學中。在教學中，教師提出問題：“Which one is your favorite? why?”此時教師展示收集的資料，讓學生感受不同節(jié)日體現(xiàn)出的不同文化氛圍，鼓勵學生在課后學習中根據(jù)課堂學習主題來閱讀相關的英語文章。教師開展互動式教學，能更好地幫助學生理解其中不同的文化內容。這種教學形式不僅能激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，而且能有效加深學生對知識的理解。

結 語

綜上所述，在高中英語教學中探索高中英語閱讀教學是一項長期的任務，如何更好地發(fā)揮英語閱讀課堂教學作用，培養(yǎng)學生的英語語言能力及自主學習能力等，是當前英語教師需要探討的問題。因此，教師應該堅持核心素養(yǎng)的教學理念，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習發(fā)展奠定基礎。