馬中大

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅武威 733300）

引 言

每個(gè)高三班級(jí)都有一些在一本線邊緣徘徊的學(xué)生，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出學(xué)生成績(jī)處于臨界狀態(tài)離不開學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)等因素的影響。例如，學(xué)生的信念不夠堅(jiān)定、自主能力差、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、抗壓能力弱、容易受外界因素影響等。如果教師能將學(xué)生的這些問(wèn)題一一解決，臨界生的綜合能力就會(huì)有突破性的提升，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到有效提高。

一、臨界生的特點(diǎn)與意義

從廣義上講，高考臨界點(diǎn)指的是成績(jī)位于不同臨界分?jǐn)?shù)線的考生，可細(xì)分為重點(diǎn)大學(xué)臨界生、普通本科臨界生和專科臨界生。本文所說(shuō)的臨界生指具有一定學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但因?yàn)楦鞣N原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，而且成績(jī)位于普通本科錄取臨界線邊緣的高中生[1]。每個(gè)高中臨界生的心理都存在差異，但總體來(lái)看，他們有一些較為常見的共同特點(diǎn)。

其一，認(rèn)知特點(diǎn)。臨界生具有明顯的自卑逃避心理，總覺得自己成績(jī)差，加之他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遭遇一些難以解決的問(wèn)題，壓力的逐漸加劇導(dǎo)致他們產(chǎn)生無(wú)助感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯降低。

其二，行為特點(diǎn)。臨界生的課堂注意力不夠集中，意志力不足，疲于應(yīng)付課后作業(yè)，習(xí)慣逃避困難，缺少思維學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很少主動(dòng)地請(qǐng)教教師，通常需要在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。

其三，能力特點(diǎn)。臨界生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與策略，擁有一定的學(xué)習(xí)能力，但沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不夠扎實(shí)，尤其是偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)而拉低了整體成績(jī)。

其四，情緒特點(diǎn)。臨界生容易受到模擬考試成績(jī)的影響，考好了就信心倍增，考砸了就焦慮恐懼、迷茫擔(dān)心，心理壓力過(guò)大，導(dǎo)致他們的情緒波動(dòng)較大。

二、臨界生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的原因

原因一，偏科嚴(yán)重，知識(shí)儲(chǔ)備不足。臨界生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升的最大原因是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握地不牢，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在漏洞。高三階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，不僅要每日接受新知識(shí)，還要兼顧舊學(xué)，再加上學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到認(rèn)知困難時(shí)，更加大了他們的學(xué)習(xí)難度。還有一部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，某一學(xué)科或某幾個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但也有部分學(xué)科在及格線徘徊。這就如木桶短板的道理般，只要有一門學(xué)科的成績(jī)不好，就會(huì)影響學(xué)生的整體成績(jī)。

原因二，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下，目標(biāo)不明確。每個(gè)高中生都期望自己能在高考中獲得理想的成績(jī)，可部分學(xué)生只是有這個(gè)期望，缺乏行動(dòng)能力，而且沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)和清晰的目標(biāo)，沒(méi)有為自己制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得被動(dòng)無(wú)序。有的臨界生抱怨學(xué)習(xí)太苦太累，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，尤其是付出了時(shí)間與精力但得不到好成績(jī)時(shí)，就會(huì)失去信心，甚至懷疑自我的學(xué)習(xí)能力。

原因三，缺乏自信心，被消極情緒左右。學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量和監(jiān)測(cè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，許多高三學(xué)生將成績(jī)當(dāng)作評(píng)判自己學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是考試成績(jī)徘徊在本科學(xué)校分?jǐn)?shù)線邊緣的學(xué)生，他們總是信心不足，缺少克服困難的勇氣與決心，遇到困難容易退縮。

三、轉(zhuǎn)化高三臨界生的策略

第一，引導(dǎo)臨界生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以分為三種：肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)、肯學(xué)是邁向成功的第一步[2]。學(xué)生就好比一個(gè)漂浮在海上的空瓶子，教師只有協(xié)助學(xué)生開啟了瓶蓋，瓶子才能裝滿水，相反，若是瓶子蓋打不開，即便有再多的水，瓶子也依舊空空如也。所以說(shuō)，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)與思考的意義價(jià)值，對(duì)自我發(fā)展有個(gè)清晰的定位。臨界生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心低下，自我評(píng)價(jià)比較消極，因此，教師在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予臨界生更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予他們充分的鼓勵(lì)與肯定，讓臨界生感受到教師的認(rèn)可，找回自信心，打破“我不行”的慣性思維。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些主題心理課來(lái)喚醒臨界生的自信與勇氣，如“最好的自己”“我堅(jiān)持我能行”“夢(mèng)想距離有多遠(yuǎn)”等，通過(guò)分享一些往屆臨界生成功“逆襲”的案例，讓學(xué)生充滿斗志與希望。

第二，優(yōu)化臨界生的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的臨界生缺乏斗志，不能積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)和面對(duì)困難，因此，教師應(yīng)該多組織一些幫助學(xué)生減輕壓力的開放性活動(dòng)，以此來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒。例如，教師可以組織學(xué)生開展一些體育游戲活動(dòng)、傳統(tǒng)文化活動(dòng)，也可以讓學(xué)生聽一些輕音樂(lè)、古典音樂(lè)來(lái)放松大腦神經(jīng)，還可以讓學(xué)生看一些喜劇片段。

要想激發(fā)臨界生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該善于借助心理學(xué)的有關(guān)理論，如觀看回形針實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與無(wú)限可能，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。此外，教師要讓學(xué)生用一顆平常心看待成績(jī)變化，不要用一時(shí)的成敗論英雄，要讓學(xué)生明白成績(jī)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可急于求成，要擺脫負(fù)面情緒的影響，努力做最好的自己。

第三，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。臨界生難以提升成績(jī)的主要原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與偏科，因此，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，采用多種學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方法使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化、清晰化，讓他們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槿跁?huì)貫通，使新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多思考、多歸納、多總結(jié)，及時(shí)反思，避免自己從“忙人”變成“盲人”。例如，教師可以組織學(xué)生可以開展小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生與臨界生互相幫助、共同提高，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，加強(qiáng)對(duì)臨界生的輔導(dǎo)。為了幫助臨界生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師可以采取多種方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師要多鼓勵(lì)臨界生提問(wèn)、交流，讓他們不懂就問(wèn)；教師要讓注重培養(yǎng)臨界生舉一反三的能力，使他們明白精做一道題勝過(guò)泛做十道題；教師要引導(dǎo)臨界生及時(shí)匯總錯(cuò)題、疑問(wèn)等信息，因?yàn)殄e(cuò)源反饋信息都是很寶貴的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高三臨界生的轉(zhuǎn)化是非常重要的教學(xué)任務(wù)，其關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，教師要抓住這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效措施對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)控制情緒、樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)臨界生的轉(zhuǎn)化，使他們的各項(xiàng)素質(zhì)都得到鍛煉和提升。