趙小燕

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

現(xiàn)階段，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維仍然存在一些問題。在日常教學活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導作用，調(diào)動學生的發(fā)散性思維，通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識儲備，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

在實際教學中，部分地區(qū)的語文教師由于長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式較單一，沒有充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性。同時，一些教師長期在課堂中處于權(quán)威地位，無法調(diào)動學生的主觀能動性，導致學生被動接受知識。還有一些教師忽略了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，錯誤地認為學生只需掌握書本知識即可，沒有創(chuàng)設(shè)教學情境，缺少與學生的溝通與交流，導致學生逐漸失去學習興趣。同時，在語文教學活動結(jié)束時，教師不重視教學評價環(huán)節(jié)，不能很好地掌握學生的學習情況，使學生的學習積極性受到打擊，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，教師沒有將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在實際教學中無法打開學生的學習思路，導致學生自主學習能力受到影響，不利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，造成語文教學效率較低[1]。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)科學的教學情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。生動形象的教學情境能讓學生真正融入文章內(nèi)容中，幫助學生真正理解教學內(nèi)容。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，使學生充分發(fā)揮自身的主體地位，從而提升語文實際教學效果。同時，為了保證語文教學順利進行，教師需要根據(jù)語文教學內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以在課前收集與教學內(nèi)容有關(guān)的教學資源，根據(jù)不同的題材自主發(fā)揮。例如，在講解《濟南的冬天》一課時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生感悟散文的能力，幫助學生體會作者對景物的獨特感受。為提升學生的審美感受，在教學導入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學生用恰當?shù)脑~語概括自己對冬天的感受。此時學生紛紛說出“寒冷、堆雪人、打雪仗”等詞語，教師順勢播放濟南冬天的各種場景的視頻，并向?qū)W生提問：“濟南冬天的總體特點是什么？作者是如何來寫的？總體感受是怎樣的？”這樣將學生真正引入教學情境中，幫助學生感受濟南冬天的特點，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）完善教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學方法的種類越來越豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在日常教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學的方式吸引學生的注意，將實際教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師應(yīng)為學生營造愉悅的學習環(huán)境，可以通過講故事等課前指導的方式為學生提供發(fā)展思維空間的條件，有利于拉近師生之間的距離。在實際教學中，教師應(yīng)完善教學方式，挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，引導學生進行多方面思考，從而豐富學生的知識儲備，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在講解《蘇州園林》一課時，為幫助學生領(lǐng)略蘇州園林的畫意美，激發(fā)學生的審美體驗，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知情況展示蘇州園林的圖片，使學生感受蘇州園林的魅力。教師可以向?qū)W生提問：“圖片介紹了哪些園林？說說你對蘇州園林的總體印象。”提問有助于學生厘清文章思路，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。此時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組合作探究的形式來討論問題，從而培養(yǎng)學生的合作探究意識。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學效率

一些教師長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，采取陳舊的教學方式，導致學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[2]。這就要求教師及時更新教學理念，提升語文教學效率。教師在教學前準備階段，需要優(yōu)化自身教學意識，在課堂上鼓勵學生針對問題勇敢表達自己的看法，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師還應(yīng)充分認識到理論聯(lián)系實際的教學方式的重要性，加強與學生的溝通與交流，從而激發(fā)學生學習的積極性。例如，在講解《愚公移山》時，為幫助學生理解愚公精神的深刻意義，教師在實際教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，加深學生對文章的理解，豐富學生對客觀世界的認識，發(fā)展學生的情感和價值觀。教師在導入新課環(huán)節(jié)中提道：幾十年前人們認為“高峽出平湖”是夢話，如今三峽水利工程的實現(xiàn)將夢話變?yōu)楝F(xiàn)實，高峽真正出平湖。那么，一個人搬走兩座大山是不是也是奇聞笑談呢？教師結(jié)合生活中的實例，幫助學生理解文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生在語文課堂中的主體地位，引導學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生對教學提出質(zhì)疑，幫助學生在質(zhì)疑中加深對課文內(nèi)涵的理解。在課前，教師應(yīng)要求學生做好課前預(yù)習，并在預(yù)習中布置問題引導學生。同時，在課堂上，教師要根據(jù)學生的課前預(yù)習情況及課程計劃設(shè)置恰當?shù)膯栴}，并讓學生帶著問題以小組的形式展開探討，從而激發(fā)學生的學習興趣。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導學生大膽質(zhì)疑，通過解決問題幫助學生理解文章的真實內(nèi)涵，拓寬學生的思路，促進學生創(chuàng)新思維的形成。例如，在講解《我愛這土地》一課時，為了讓學生體會詩歌中的意向，并領(lǐng)會其象征意義，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，教師讓學生帶著問題朗讀：“鳥兒歌唱了哪些事物？它們象征著什么？”此時學生充分發(fā)揮自身的想象力，大膽提出自己的看法，激發(fā)了自身的創(chuàng)新性思維。

結(jié) 語

在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在實際教學環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生的個性差異，將理論知識與生活實際充分結(jié)合在一起，根據(jù)當前語文教學的實際情況開展多種形式的教學活動，及時轉(zhuǎn)變教學理念，使之適應(yīng)當前教學改革的實際需要。