廖帶娣

（廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)，廣東廣州 511300）

引 言

教育是國家未來發(fā)展的基石，它推動著國家向更好的方向發(fā)展，同時教育也為社會提供了一批批的人才。由此可見，在新課程改革的深度發(fā)展下，教育會對社會的各個方面產(chǎn)生巨大的影響。在新課程改革背景下，教育的重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能幫助學(xué)生在未來取得較好的發(fā)展。所以，自主學(xué)習(xí)能力對一個人的發(fā)展至關(guān)重要，尤其是處于高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，只有在學(xué)生具備了很好的自主學(xué)習(xí)能力后，才能更好地理解并掌握高中化學(xué)課程知識，推動學(xué)生對高中化學(xué)的理解由表層到深層，讓學(xué)生更加深刻地理解掌握高中化學(xué)知識。

一、自主學(xué)習(xí)的概述與所產(chǎn)生的積極作用

現(xiàn)階段，新型的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵在于“自主”二字，簡單來說是讓學(xué)生懷著探究精神去自覺主動學(xué)習(xí)，而不是被動地、無奈地接受。有的教師認(rèn)為，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，是一個完全“封閉式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教師和家長不會參與到其中[1]。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實在很多方面都有體現(xiàn)，只是平時不易發(fā)覺。例如，學(xué)生在課后會發(fā)現(xiàn)生活中所存在的各種化學(xué)現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象做出相應(yīng)的思考及猜想，甚至?xí)鱿嚓P(guān)的實驗來驗證自己的猜想；會對書本上的理論知識持懷疑態(tài)度并提出自己的觀點，絕對不會信仰“本本主義”；在課后會積極主動地與同學(xué)討論問題，尋求問題的解決辦法，等等。這些都是平時學(xué)生所體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)也會對學(xué)生起到一些積極的作用。例如，學(xué)生通過自己的思考，找到了解決問題的辦法，這往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新型思維。

二、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）自由學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的差別

自由學(xué)習(xí)主要指可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間與地點，并不在意學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)；而自主學(xué)習(xí)，尤其講究學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主體的作用，主動地加入學(xué)?；蚪處熃M織的各種討論活動，充分顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[2]。很多學(xué)校在高中化學(xué)新課程改革的背景下，提出要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，很多教師便拿出一小部分時間，有的甚至還占用學(xué)生課間休息的時間，讓學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。這種“形式主義”的自主學(xué)習(xí)會讓很多學(xué)生感到無所事事，不清楚學(xué)習(xí)方向，本來是自主學(xué)習(xí)的實踐課，最終卻演變成了自習(xí)課，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師對自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)概念的混淆，會造成“自主學(xué)習(xí)課堂”拖緩學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

（二）重視單一指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)效果，忽視綜合能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不僅是書本上的知識，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、擁有科學(xué)的思維能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，由于部分高中化學(xué)教師不能真正地理解自主學(xué)習(xí)的真諦，仍習(xí)慣性采取單純依據(jù)書本傳授科目知識點的教學(xué)方式，并根據(jù)考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的授課方式很大程度上忽視了對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)也需要教師的參與，高中化學(xué)教師要積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，做好帶頭羊，及時為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生由表面理解向更深層次理解轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合能力得到更好的提升。

三、推動自主學(xué)習(xí)的對策

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

沒有壓力就沒有動力。而在心理學(xué)中，動機(jī)指的就是能夠刺激個體做出某種行為的動力。學(xué)習(xí)的動機(jī)作用與自我的價值體驗、自我價值的取向和自主性動機(jī)的形成乃至自主性的發(fā)展之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系[3]。教師在授課的同時，還要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的效率。同時教師可以鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表對化學(xué)課本上知識的意見，甚至可以讓學(xué)生反對課本上的“真理”提出質(zhì)疑，推翻已有的定律。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生“百家爭鳴，百花齊放”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言地發(fā)表自己的想法。教師應(yīng)就學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)大家去思考探索，組織小組討論，增強(qiáng)大家對高中化學(xué)的興趣和對自主學(xué)習(xí)的喜愛，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）科學(xué)地布置化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延伸到課后

眾所周知，高中生學(xué)習(xí)壓力大。教師為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，往往會使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置各種形式的作業(yè)[4]。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”對于提高學(xué)生的知識儲備和運用能力有幫助，但對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能并沒有直接的效果，有時甚至?xí)m得其反，使學(xué)生疲于應(yīng)對大量的作業(yè)，增加學(xué)生的厭惡情緒以及造成學(xué)生疲憊的精神狀態(tài)，這不利于學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生沒有多余的時間去“自主學(xué)習(xí)”。因此，化學(xué)作業(yè)不應(yīng)講究“多”，而要注重“精”。這就需要化學(xué)教師在布置作業(yè)時側(cè)重于“探究性”“開放性”“思考性”“綜合性”這四類作業(yè)，因為它們不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時還能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”一課時，課本中僅粗略地介紹了銅合金和鋼兩類，課文中“思考與交流”有指向性地提出了幾種材料并對如何認(rèn)識給出了指導(dǎo)。教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱資料(網(wǎng)絡(luò)、圖書等了解目前所能涉及的合金品種、性能、用途等)—走訪(工廠、日常用品店)—收集(生活中遇到或用到的合金材料、產(chǎn)品等)—匯總(學(xué)生從工廠、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道獲得的有關(guān)金屬的知識)，這樣不僅可以使學(xué)生獲得對金屬知識更加豐富的認(rèn)識，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如，學(xué)生在做練習(xí)題的時候，經(jīng)常會遇到許多生活中的化學(xué)問題，如怎樣證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？如何自制淀粉膠體？如何除去鋁壺中的水垢？多數(shù)學(xué)生都只是從理論上來解決。教師要鼓勵學(xué)生通過自主實驗活動進(jìn)行探究，并進(jìn)行切實可行的監(jiān)控評價。

（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化的教學(xué)離不開信息技術(shù)的運用。在化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)平臺，不僅開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的視野，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動性[5]。網(wǎng)絡(luò)中生動形象豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)突破了空間上和時間上的限制，在有效的約束和自律下，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《化學(xué)能量變化》這節(jié)課時，教師在課堂開場可以為學(xué)生播放一組與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，素材有“火箭升空”“核電站發(fā)電”和“太陽能運用”等，也可以是“人類生活與能量”等影像資料，讓學(xué)生在逼真的視覺沖擊感下，深刻地感受化學(xué)能量變換帶給人類生活的巨大影響。這樣可以使學(xué)生突破時空的限制，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，教師要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，獨立思考，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師必須堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。