龐德聰

(廣東省湛江市遂溪縣附城中學(xué) 廣東 遂溪 524300)

每年中考，學(xué)生語(yǔ)文科失分最多的是試卷的閱讀部分，這可以看出農(nóng)村學(xué)生的閱讀普遍停留在一個(gè)較低的水平。原因在哪？本人認(rèn)為，原因在于我們的課堂只停留在課內(nèi)閱讀教學(xué)而忽略了課外閱讀的引導(dǎo)。眾所周知，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，能更有效地達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果。因此，我們要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷靜思考，認(rèn)真對(duì)待，絕不能固步自封，誤人子弟。下面談?wù)勎以诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的做法與體會(huì)：

1.培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，且得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。為營(yíng)造濃郁的活動(dòng)氛圍，我在教室的講臺(tái)上鋪上紅地毯，懸掛上醒目的背景，把講臺(tái)變成舞臺(tái),大大吸引了學(xué)生。學(xué)生為了獲得上臺(tái)的機(jī)會(huì)，人人主動(dòng)買書(shū)讀，借書(shū)讀，并做好上臺(tái)展示自我的準(zhǔn)備。每次活動(dòng)，同學(xué)們躍躍欲試，臺(tái)上的同學(xué)講得滔滔不絕，繪聲繪色，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，掌聲連連。這樣的活動(dòng)，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，而且大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并從中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)

良好的氛圍，是成功的一半。為促使學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，我想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成良好的課外閱讀氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣刺激的活動(dòng)，這是一種多么美好的境界。一個(gè)共同閱讀的氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。例如，我利用課前5分鐘進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。要求學(xué)生用自己最喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、誦讀、小組讀、師生讀等，這樣，哪怕平時(shí)不大喜歡看課外書(shū)的同學(xué)，也會(huì)被感染，也會(huì)從中受啟發(fā)，并付之行動(dòng)。另外，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，我利用這個(gè)學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在這個(gè)輿論的氛圍中進(jìn)行共同閱讀。例如，在教室里，進(jìn)行讀書(shū)方面的特色裝飾，張貼讀書(shū)方面的富有啟發(fā)性的名言，懸掛班中喜歡課外閱讀的同學(xué)的鼓勵(lì)語(yǔ)，發(fā)放寫(xiě)得好的讀書(shū)心得及好書(shū)推介說(shuō)明書(shū)。在教室有限的空間里，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建設(shè)圖書(shū)角，合作創(chuàng)設(shè)書(shū)香環(huán)境，增進(jìn)閱讀氛圍，讓學(xué)生在積極上進(jìn)的氛圍中感受到閱讀的快感與收獲。

3.強(qiáng)化互動(dòng)，提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量

課外閱讀教學(xué)不僅僅是組織學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中去，或者布置一些課外閱讀的任務(wù)就了事，而是在閱讀中有自己的一番體會(huì)與感受，并進(jìn)行深入的思考。例如，《西游記》這一經(jīng)典作品，學(xué)生是耳熟能詳?shù)?，電視劇、電影、漫?huà)、動(dòng)畫(huà)片等不少故事都是以此為基礎(chǔ)的。為了進(jìn)一步提升課外閱讀質(zhì)量，我經(jīng)常組織一些交流討論活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維與能力?？梢砸髮W(xué)生談?wù)勊母邢肱c思考，也可以是集體討論某些問(wèn)題。例如，孫悟空為什么那么聽(tīng)唐僧的話？這體現(xiàn)了孫悟空什么性格特點(diǎn)？你覺(jué)得孫悟空身上哪一點(diǎn)最吸引你？你最想成為這部小說(shuō)人物中的哪一個(gè)？為什么？看了這一部經(jīng)典作品，你深刻的感受或啟發(fā)是什么？

課外閱讀不僅需要讀，還要做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。例如，在課外閱讀的過(guò)程中，要要求學(xué)生完成優(yōu)秀句子的摘抄，或作批注，或?qū)懶牡皿w會(huì)，用以表達(dá)自己的想法，甚至是對(duì)某一個(gè)故事進(jìn)行改編，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)課外閱讀討論交流會(huì)，用以強(qiáng)化師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)思想上的碰撞，從而提升閱讀質(zhì)量。

4.利用資源，為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)

我們學(xué)校有圖書(shū)室、閱覽室，但由于各種原因不向?qū)W生開(kāi)放，即使開(kāi)放，能用于學(xué)生閱覽的圖書(shū)也很有限，學(xué)生平時(shí)閱讀的書(shū)籍主要來(lái)源于家庭購(gòu)買，或者同學(xué)之間相互交換，租借圖書(shū)等，這些都限制了學(xué)生課外閱讀的范圍。為了充分利用學(xué)校的圖書(shū)資源，給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀的條件和場(chǎng)所，我要求學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室與閱覽室，并根據(jù)初中名著閱讀要求更新了篇目。我自發(fā)利用星期一、星期三下午五點(diǎn)至七點(diǎn)的時(shí)間組織學(xué)生到閱覽室看書(shū)。為提高閱讀質(zhì)量，我制定了相關(guān)的閱讀制度，如：到閱覽室看書(shū)的，必須帶紙、筆，也就是要求學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，離開(kāi)閱覽室時(shí)，必須交一篇讀書(shū)心得，讀書(shū)心得要求寫(xiě)在閱讀登記表里，登記表內(nèi)容有：學(xué)生姓名、性別、班級(jí)、圖書(shū)名稱、閱讀時(shí)間與讀書(shū)心得。我發(fā)現(xiàn)到閱覽室讀書(shū)的學(xué)生，他們都很認(rèn)真，一邊看，一邊做筆記，有的還在悄悄地交流，看完后，立即寫(xiě)讀書(shū)心得，從他們寫(xiě)的讀書(shū)心得中，可以看出大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，要不，他們?cè)趺磳?xiě)出如此深刻的體會(huì)呢？我這樣做的目的，第一是為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，第二是為了限制一批到閱覽室湊熱鬧的學(xué)生。

基于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限考慮，我還積極推進(jìn)班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，增加班級(jí)藏書(shū)量，并充分利用一切可以利用的資源，盡可能地收集一些有利于開(kāi)拓學(xué)生視野的書(shū)籍，建立班級(jí)圖書(shū)檔案，在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生課外閱讀的展開(kāi)搭建更多的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地都可以閱讀，都可以享受到閱讀的快樂(lè)與收獲。

總之，要提升農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不是一朝一夕就能夠完成的事，所以，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師不僅要多渠道引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，積極搭建良好的閱讀平臺(tái)，把“要學(xué)生閱讀”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要閱讀”，只有這樣，農(nóng)村學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提高，也只有這樣，我們才能走出農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境。