毛紅利
(江蘇省吳江汾湖高級中學 江蘇 蘇州 215200)
在以往的閱讀教學中,受到應試制度的影響,為了提高教學效率,大部分教師習慣直接講解,之后布置記憶任務,讓學生對詞匯死記硬背。這種做法雖然有效,但是過于片面,與學生認知規(guī)律存在,矛盾。對此,就要結(jié)合實際改善,借助閱讀教學激發(fā)學生,讓學生在逐步深入中掌握方法與技巧,以此提高理解能力,為后續(xù)詞匯探究學習奠定扎實基礎。
閱讀與詞匯關系密切,兩者在語言學習中不可分割,相輔相成。意識到這一點,在設計詞匯教學時,就要結(jié)合閱讀,以文本為基礎引導學生,讓其針對其中重點展開探究,以此深化認知,在不斷理解中掌握重點,以此優(yōu)化語言學習。
為什么要在閱讀課上進行詞匯教學呢?很大一部分原因在于提高學生閱讀能力。在實際教學中,學生如果對詞匯不理解,很難把握文本。因此,就要強化引導,將文本中的各類詞匯明確分類,分別設置學習目標,以此促進學生認知。在高中閱讀材料中,每篇文章的字數(shù)一般控制在300詞左右,其中包含基礎詞匯、重難點詞匯以及超綱詞匯。在詞匯學習中,要加強學生對基礎詞匯、重難點詞匯的掌握,對于超綱詞匯,主要考察的是學生閱讀分析能力,在詞匯教學中可適當點撥。以2010年上海高考的閱讀理解American Sports為例,其中有這樣一句話:Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum,but with a difference.在這一句中,在引導學生分析時,就要圍繞其中重點詞匯,即comeback、difference,引導學生聯(lián)系上下文理解,充分探究這兩個詞匯在這一句話中的詞性及含義。之后,對于超綱詞匯,像curriculum就可借助情境引導,學生自主感知,讓其熟悉即可。這樣一來,不僅能加深學生詞匯學習印象,還能促進其對詞匯的理解,以此減輕學生學習負擔,無形中提高教學效率,以此落實培養(yǎng)目標。
由此,便能在詞匯教學中突出主次,讓學生根據(jù)目標展開,在充分思考、探究過程中深化認知,以此完善知識體系。在這一過程中,要充分引導學生,幫助其明確學習目標,在具體引導下積極思考、探究,以此深化重點詞匯理解。
英語是一門語言學科,在教學過程中要著重培養(yǎng)學生語感,讓其在學習過程中更有“感覺”,以此加深對要點內(nèi)容的理解。在這一過程中,要充分發(fā)揮自身引導作用,在閱讀課上充分發(fā)揮學生主體作用,讓其在理解之后進一步探究,以此提升思維能力。在詞匯學習過程中,很多成績優(yōu)秀的學生,他們在做題生語感很強,有時不借助語法也能解決問題。其實,這就是一種猜詞會意的能力,只有學生對詞匯、閱讀、聽力等內(nèi)容的理解達到了一定程度,才會出現(xiàn)這種語感。因此,在教學中,學生遇到生詞,不要急于講解,要給其提供自主探究的空間,讓學生結(jié)合上下文情境理解,在深入思考的過程中掌握詞匯,以此突破難點,深化要點學習。在這一過程中,針對不同層次的學生要加強引導,以此培養(yǎng)學生對文章閱讀的通順性和連貫性能力。在一次閱讀理解中,有這樣一段話:The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.讀完這一句,除了專有名詞,只有生詞reluctant,這時就可引導學生聯(lián)系上下文理解,借助破折號之后的內(nèi)容理解。在這一環(huán)節(jié),可開展合作學習,讓學生自主歸納出這一詞匯有“不樂意、不愿意”的意思,以此加深學生詞匯理解,在深入過程中扎實掌握。
這樣一來,就能充分調(diào)動學生,讓其在閱讀教學中加深詞匯學習,逐步深入,掌握相應方法。在這一過程中,要突出學生主體,充分發(fā)揮其能動性,讓其在不斷理解中猜測、歸納,以此完善認知,促進自身詞匯理解能力提升。
有效的詞匯教學需要及時鞏固,在新課教學之后提供學生充足的時間讓其復習,及時查漏補缺,以此加深學生回憶,促進其知識體系的完善。意識到這一點,就要在閱讀教學中設計訓練,充分利用閑暇時間幫助學生鞏固,以此提升教學效率。
在以往的教學中,大多數(shù)教師都忽略了這一環(huán)節(jié),通常都是布置課后作業(yè)讓學生自主記憶,這種方式雖然有效,但是不利于學生思維發(fā)散和學習方法的形成。對此,就可設計綜合訓練引導,嘗試“少量多次”的復習方式,讓學生在閑暇、零碎的時間內(nèi)及時復習。這樣一來,就能幫助學生提高學習效率,讓其在訓練中扎實掌握詞匯。在這一過程中,要充分發(fā)揮自身引導作用,在學生完成相應的詞匯教學后及及時布置檢查工作,以此提高學生背誦積極性。在之前的閱讀教學中,教師提到了curriculum、reluctant、comeback等詞匯,其中還有一些重要詞組,像take of、have trouble doing、a part of等,對此就可設計相應提問,在空閑時間提問學生,這樣一來就能充分激發(fā)學生,并且及時了解其掌握情況,以此加深學生詞匯記憶,在這過程中有效落實教學,讓課堂達到預期效果。
通過這樣的設計,就能充分借助訓練激發(fā)學生,讓其在原有基礎上獲得提升,以此完善認知,讓教學達到事半功倍的效果。在這一過程中,要充分發(fā)揮學生主體作用,及時引導,讓其在科學指導下加深理解,以此完善認知,促進詞匯學習方法的掌握。
總之,基于閱讀教學的詞匯優(yōu)化是新課改的重要內(nèi)容,對此要加強重視,在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導,充分調(diào)動學生,讓其在深入、探究的過程中形成詞匯學習方法,以此夯實基礎,為后續(xù)探究做好準備。