毛紅利

(江蘇省吳江汾湖高級中學 江蘇 蘇州 215200)

在以往的閱讀教學中，受到應試制度的影響，為了提高教學效率，大部分教師習慣直接講解，之后布置記憶任務，讓學生對詞匯死記硬背。這種做法雖然有效，但是過于片面，與學生認知規(guī)律存在，矛盾。對此，就要結(jié)合實際改善，借助閱讀教學激發(fā)學生，讓學生在逐步深入中掌握方法與技巧，以此提高理解能力，為后續(xù)詞匯探究學習奠定扎實基礎。

1.分類——突出重點，分清主次

閱讀與詞匯關系密切，兩者在語言學習中不可分割，相輔相成。意識到這一點，在設計詞匯教學時，就要結(jié)合閱讀，以文本為基礎引導學生，讓其針對其中重點展開探究，以此深化認知，在不斷理解中掌握重點，以此優(yōu)化語言學習。

為什么要在閱讀課上進行詞匯教學呢？很大一部分原因在于提高學生閱讀能力。在實際教學中，學生如果對詞匯不理解，很難把握文本。因此，就要強化引導，將文本中的各類詞匯明確分類，分別設置學習目標，以此促進學生認知。在高中閱讀材料中，每篇文章的字數(shù)一般控制在300詞左右，其中包含基礎詞匯、重難點詞匯以及超綱詞匯。在詞匯學習中，要加強學生對基礎詞匯、重難點詞匯的掌握，對于超綱詞匯，主要考察的是學生閱讀分析能力，在詞匯教學中可適當點撥。以2010年上海高考的閱讀理解American Sports為例，其中有這樣一句話：Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum,but with a difference.在這一句中，在引導學生分析時，就要圍繞其中重點詞匯，即comeback、difference，引導學生聯(lián)系上下文理解，充分探究這兩個詞匯在這一句話中的詞性及含義。之后，對于超綱詞匯，像curriculum就可借助情境引導，學生自主感知，讓其熟悉即可。這樣一來，不僅能加深學生詞匯學習印象，還能促進其對詞匯的理解，以此減輕學生學習負擔，無形中提高教學效率，以此落實培養(yǎng)目標。

由此，便能在詞匯教學中突出主次，讓學生根據(jù)目標展開，在充分思考、探究過程中深化認知，以此完善知識體系。在這一過程中，要充分引導學生，幫助其明確學習目標，在具體引導下積極思考、探究，以此深化重點詞匯理解。

2.會意——指導猜詞，深化理解

英語是一門語言學科，在教學過程中要著重培養(yǎng)學生語感，讓其在學習過程中更有“感覺”，以此加深對要點內(nèi)容的理解。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導作用，在閱讀課上充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在理解之后進一步探究，以此提升思維能力。在詞匯學習過程中，很多成績優(yōu)秀的學生，他們在做題生語感很強，有時不借助語法也能解決問題。其實，這就是一種猜詞會意的能力，只有學生對詞匯、閱讀、聽力等內(nèi)容的理解達到了一定程度，才會出現(xiàn)這種語感。因此，在教學中，學生遇到生詞，不要急于講解，要給其提供自主探究的空間，讓學生結(jié)合上下文情境理解，在深入思考的過程中掌握詞匯，以此突破難點，深化要點學習。在這一過程中，針對不同層次的學生要加強引導，以此培養(yǎng)學生對文章閱讀的通順性和連貫性能力。在一次閱讀理解中，有這樣一段話：The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.讀完這一句，除了專有名詞，只有生詞reluctant，這時就可引導學生聯(lián)系上下文理解，借助破折號之后的內(nèi)容理解。在這一環(huán)節(jié)，可開展合作學習，讓學生自主歸納出這一詞匯有“不樂意、不愿意”的意思，以此加深學生詞匯理解，在深入過程中扎實掌握。

這樣一來，就能充分調(diào)動學生，讓其在閱讀教學中加深詞匯學習，逐步深入，掌握相應方法。在這一過程中，要突出學生主體，充分發(fā)揮其能動性，讓其在不斷理解中猜測、歸納，以此完善認知，促進自身詞匯理解能力提升。

3.鞏固——強化訓練，夯實基礎

有效的詞匯教學需要及時鞏固，在新課教學之后提供學生充足的時間讓其復習，及時查漏補缺，以此加深學生回憶，促進其知識體系的完善。意識到這一點，就要在閱讀教學中設計訓練，充分利用閑暇時間幫助學生鞏固，以此提升教學效率。

在以往的教學中，大多數(shù)教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，通常都是布置課后作業(yè)讓學生自主記憶，這種方式雖然有效，但是不利于學生思維發(fā)散和學習方法的形成。對此，就可設計綜合訓練引導，嘗試“少量多次”的復習方式，讓學生在閑暇、零碎的時間內(nèi)及時復習。這樣一來，就能幫助學生提高學習效率，讓其在訓練中扎實掌握詞匯。在這一過程中，要充分發(fā)揮自身引導作用，在學生完成相應的詞匯教學后及及時布置檢查工作，以此提高學生背誦積極性。在之前的閱讀教學中，教師提到了curriculum、reluctant、comeback等詞匯，其中還有一些重要詞組，像take of、have trouble doing、a part of等，對此就可設計相應提問，在空閑時間提問學生，這樣一來就能充分激發(fā)學生，并且及時了解其掌握情況，以此加深學生詞匯記憶，在這過程中有效落實教學，讓課堂達到預期效果。

通過這樣的設計，就能充分借助訓練激發(fā)學生，讓其在原有基礎上獲得提升，以此完善認知，讓教學達到事半功倍的效果。在這一過程中，要充分發(fā)揮學生主體作用，及時引導，讓其在科學指導下加深理解，以此完善認知，促進詞匯學習方法的掌握。

總之，基于閱讀教學的詞匯優(yōu)化是新課改的重要內(nèi)容，對此要加強重視，在傳統(tǒng)基礎上創(chuàng)新引導，充分調(diào)動學生，讓其在深入、探究的過程中形成詞匯學習方法，以此夯實基礎，為后續(xù)探究做好準備。