侯婷婷
(安徽省合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué) 安徽 肥西 231200)
長(zhǎng)期以來(lái),教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事,常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料,根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫(xiě)作特色,一路介紹下來(lái),只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的是老師對(duì)作品的解讀,而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。其實(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生通過(guò)示范朗讀、鼓勵(lì)性言語(yǔ)評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展品讀思維,通過(guò)積累豐富語(yǔ)言構(gòu)建讀寫(xiě)平臺(tái)。教師運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和效果,從而有效提高閱讀教學(xué)效果。
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過(guò)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)”。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí),才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn),使各種智力因素得到有效的激活。閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而培養(yǎng)閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻,從理解不確切到確切,從被動(dòng)記背結(jié)合到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情,與作者心靈交匯,產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生興致勃勃地讀,快樂(lè)地讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
我在教學(xué)《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí),課前就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),(1)摘錄并背誦課文中的好詞佳句。(2)做一個(gè)小導(dǎo)游,請(qǐng)你把青海湖夢(mèng)幻般的景色介紹給你的好朋友。(3)鼓勵(lì)學(xué)生課外去尋找有關(guān)青海湖和其他湖泊的資料。從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思,我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí),我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地理斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階,不同時(shí)期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。
在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授,就象一個(gè)媽媽,反復(fù)嘮叨孩子,孩子必起逆反心理,一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此,我在講課文時(shí),盡量做到精講多讀,在整堂教學(xué)活動(dòng)中,我只當(dāng)配角,不當(dāng)主角,只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員,只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復(fù)讀,反復(fù)念,讓其讀出情感,念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手,讓學(xué)生自讀,自疑,自己解決問(wèn)題,遇到較難的先讓他們互議,我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高,知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,我在上每篇課文前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇,說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
這只是本人對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn),總之在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀,多給學(xué)生想象的空間,從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀訓(xùn)練的方法還很多,這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐。