黨哲霞

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅古浪 733100）

引 言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，一直是教師在唱“獨角戲”，教師是課堂的主導者，負責知識的講解、傳授，而學生如同接受知識的容器，被動地接受知識。在這種“填鴨式”的教學模式下，高中數(shù)學課堂氛圍沉悶、壓抑，學生學習興趣低下，課堂教學效果不甚理想。而在新課標的要求下，教師在開展高中數(shù)學課堂教學中，必須要徹底扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

一、生本理念概述

以往的教學模式屬于“授人以魚”，生本理念下的教學模式屬于“授人以漁”。在生本教育理念下，學生是課堂的主人，課堂教學不再是數(shù)學知識、數(shù)學信息的傳遞，而是借助多樣化的教學模式，點燃學生的學習興趣，使其積極主動參與到數(shù)學知識的思考、探究中，并最終完成教學目標的要求。在這一全新的教學模式下，師生的角色和身份有了很大的變化，教師不再是課堂的主導者，而成為引導學生進行學習、探索知識的引導者、領路人，學生則由被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者[1]。

具體來說，生本教育理念主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，一切為了學生。在生本教育理念下，教育是為學生服務的，學生是教育的本體。基于此，教師在課堂教學中，必須要將學生作為主體，并緊緊圍繞這一主體進行教學設計，以及組織和開展課堂教學等。第二，尊重學生。在生本教育理念下，教師在開展課堂教學中，要充分尊重學生。這就要求教師在具體的教學中，對學生進行全方位的了解，并在尊重學生個體差異的基礎上，開展差異化、有針對性地教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動地參與到課堂學習中[2]。

二、生本理念下高中數(shù)學教學策略分析

（一）構建良好課堂氛圍

想讓學生積極主動地學習，教師必須營造一個良好的學習氛圍，學生只有置身于良好的課堂氛圍中，才會充分發(fā)散思維、積極思考、自主學習，并在和諧的氛圍中建立一種良好的、和諧的師生關系，進而全面提升高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。因此，在生本理念下，高中數(shù)學教師要采取多種途徑為學生構建良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境下進行數(shù)學學習。

例如，在學習“指數(shù)函數(shù)”的概念時，教師可以一個有趣的問題導入教學，即“一張報紙有多厚呢？”先讓學生猜測，然后提問：“把它對折30 次，你們猜測有多厚呢？”學生議論紛紛。教師接著說：“你們可以大膽猜一猜？除了猜，我們有什么辦法計算這個厚度呢？假設一張報紙的厚度是100微米，那么如何表示對折30 次后它的厚度呢？這個厚度有多大呢？有人說，只要你能將一張報紙對折30 次，我就可以在今天晚上沿著它爬上月球?！睂W生一片嘩然……這樣的問題，常常會有出其不意的效果，學生的探究熱情瞬間升溫，課堂效果自然會得到提高。

（二）創(chuàng)設教學情境，促使學生進行自主探究

高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力、邏輯思維能力，基于這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，可以適當?shù)匕褦?shù)學問題拋給學生，使學生開展自主探究活動，并在此過程中對數(shù)學知識有更加科學、嚴謹?shù)奶剿?，以及更加深入的理解。為更好地引導學生進行自主探究活動，在高中數(shù)學教學中，教師可充分結合教學內(nèi)容及學生的實際情況，利用與學生實際生活相貼近的素材，創(chuàng)設科學、合理的數(shù)學教學情境，并借助教學情境調(diào)動學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時，教師還可以借助數(shù)學教學情境，對數(shù)學知識與生活素材之間的聯(lián)系進行深層次的挖掘，進而引導學生積極主動地參與到數(shù)學知識的探索學習中。

例如，在教學“概率”的相關內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！痹谏鋼粲柧氈?，已知教練能夠射中靶心的概率是0.8，而三個學員射中靶心的概率分別是0.4、0.45、0.5，那么，學員中至少有一個人射中靶心的概率與教練射中靶心的概率相比，哪個更大？在這一問題情境中，學生都開始積極思考，紛紛進入問題的探究中，而且在探究過程中，學生進一步深化了對新知識的感悟和理解，并激活了他們的自主探究欲望，促使其積極主動地參與到課堂學習中[3]。

（三）聯(lián)系生活實際，促進學生的全面發(fā)展

數(shù)學知識與實際生活密切相連，其源于生活，又服務于生活。因此，在生本教育理念下，在高中數(shù)學教學中，教師必須要重視數(shù)學知識在實際生活中的應用，這就要求教師將數(shù)學知識與生活實際相結合，借助一些生活中的案例、問題培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在此過程中深化理論知識，逐漸提升知識應用能力。

例如，在教學“一元二次不等式”的相關內(nèi)容時，教師可以結合實際生活中的問題，給學生設計一個生活化的問題：某商場引進一批襯衫，預計每天可以賣出30 件，每一件衣服的利潤為50元，為了得到更大的收益，商場準備進行降價促銷，并且發(fā)現(xiàn)每降價1 元就可以多賣出2 件。如果商場準備讓利潤保持在2100 元，那么這些襯衫應該怎樣降價？由于這一問題與實際生活息息相關，學生對其比較感興趣，都迫不及待地進行思考和探究，學習效率有了明顯的提高。

（四）注重合作交流，實現(xiàn)學習成果共享

在生本教育理念下，高中數(shù)學教師必須要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在傳授數(shù)學知識的同時，應借助自主探究、小組討論、合作交流等多種方式組織學生進行學習，并鼓勵學生質(zhì)疑、探索，使他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的聯(lián)系，在合作互動和交流的過程中完成數(shù)學思維的轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生的合作能力、表達能力和歸納能力等。

例如，在教學“立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直關系”這一知識點時，教師可以提出問題：“黑板面與地面是垂直關系還是平行關系呢？如何描述和判定這兩種不同的關系呢？”學生在這一問題的引導下，通過小組合作的形式進行討論、思考和探究，不僅發(fā)揮了學生的課堂主體地位，也在很大程度上促進了學生自主探究學習能力的提高[4]。

結 語

綜上所述，生本理念又稱為“生本教育”理念，這一教學理念已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。在生本理念下，一切的教育都是為了學生，因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要把學生當作課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，并在這一原則的指導下，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，注重小組合作，進而促進學生學習能力的提高和課堂教學效率的提升。