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        基于跨媒介閱讀的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)研究

        2019-11-27 21:01:24孟澤山
        名師在線 2019年36期
        關(guān)鍵詞:高中語文文本閱讀教學(xué)

        孟澤山

        (甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué),甘肅武威 733100)

        引 言

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀媒介已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到數(shù)字化的閱讀媒介。面對這一新的閱讀形式,教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中,也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,逐漸從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀媒介教學(xué)轉(zhuǎn)移到數(shù)字化新閱讀媒介教學(xué)中[1]。在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行詳細(xì)分析,并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

        一、農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

        目前,農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中仍存在一些不足之處,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)閱讀過程無效。閱讀教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,獲得知識、汲取營養(yǎng),最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但目前的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué),由于缺乏教師的有效指導(dǎo),學(xué)生閱讀不得其法,學(xué)習(xí)效率比較低下。(2)閱讀深度不夠。在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏批判性思維,致使閱讀流于形式;同時由于農(nóng)村高中語文閱讀資源不足,教師在開展閱讀教學(xué)時無法廣泛收集資料,也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀深度不夠。(3)閱讀內(nèi)容單一。目前的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)常常將與高考有關(guān)的書籍作為主要閱讀書目,導(dǎo)致學(xué)生對其他課外書籍缺乏重視。(4)閱讀指導(dǎo)方法有誤。在閱讀教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,但在當(dāng)前的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中,教師采取的閱讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性和合理性,使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),師生之間缺乏溝通和交流,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳[1]。

        二、跨媒介閱讀概述

        所謂跨媒介閱讀,就是一種整合式的多媒介閱讀形式,主要是指閱讀者運(yùn)用各種媒介進(jìn)行閱讀活動,并在閱讀過程中對文字、圖像、視頻等進(jìn)行分析,以達(dá)到獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的目的[2]。

        與傳統(tǒng)的閱讀媒介相比,跨媒介閱讀呈現(xiàn)三個顯著的特點(diǎn)。(1)快速性和及時性。在跨媒介閱讀時代,學(xué)生可以通過各種媒介、平臺進(jìn)行閱讀,并在第一時間獲取閱讀信息等,而且學(xué)生的閱讀信息范疇也更加寬泛。(2)閱讀量多。在傳統(tǒng)的閱讀活動中,無論是書籍還是報紙,學(xué)生均會受到篇幅的限制,以至于閱讀量較少。而在跨媒介閱讀時代,新媒介的容量巨大,學(xué)生可主動篩選閱讀材料,并擴(kuò)大閱讀范疇。(3)閱讀質(zhì)量難以保證。在傳統(tǒng)閱讀媒介下,學(xué)生的閱讀質(zhì)量較高,而在跨媒介閱讀背景下,由于信息質(zhì)量的門檻比較低,學(xué)生的閱讀質(zhì)量就難以得到保障。因此,在進(jìn)行跨媒介閱讀的時候,教師必須做好引導(dǎo)工作,以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量[2]。

        三、基于跨媒介閱讀的農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)策略分析

        在新媒體時代下,農(nóng)村高中語文教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,以及跨媒體閱讀的特點(diǎn),利用跨媒介閱讀這一工具和手段,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

        (一)主題式結(jié)合

        在跨媒介閱讀教學(xué)中,農(nóng)村高中語文教師應(yīng)堅(jiān)持“生本教育”這一理念,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn),充分利用主題式結(jié)合的方式開展閱讀教學(xué)。具體來說,在實(shí)施主題式結(jié)合的跨媒介閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)閱讀的需要,選擇與主題相近的閱讀內(nèi)容,或者主題相反的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比分析,使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn)和差異點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)其對文章的主題進(jìn)行精準(zhǔn)的把握,獲得豐富的情感體驗(yàn)[3]。

        例如,在閱讀有關(guān)“重陽節(jié)”的文章時,教師就可以采用“主題式結(jié)合”的方式,依托多媒體技術(shù),將與該節(jié)日相關(guān)的圖片、視頻、宣傳片等放到一起,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。在這種多樣化的閱讀中,學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā),他們也深刻體會到了重陽節(jié)的精神內(nèi)涵。

        另外,在跨媒介的主題式結(jié)合閱讀模式下,教師可以選擇不同性質(zhì)的閱讀媒介,如先借助電子閱讀媒介,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在此基礎(chǔ)上再借助紙質(zhì)閱讀媒介培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想情感。

        (二)形象和文本相結(jié)合

        對農(nóng)村學(xué)生來說,其在閱讀過程中雖然可以將某些事物進(jìn)行描述,但由于缺乏形象化的認(rèn)知,常常出現(xiàn)描述粗糙的現(xiàn)象?;诖?,在跨媒體閱讀時代下,教師可以采用“形象和文本相結(jié)合”的方式,借助新媒體這一有效的工具,不斷提升學(xué)生的形象化認(rèn)知能力。首先,在具體的閱讀教學(xué)中,教師可讓學(xué)生利用傳統(tǒng)的媒介閱讀獲得一定的文本感受,并在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的形象化閱讀材料,使學(xué)生獲得形象化的認(rèn)知。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中的文本感受,調(diào)動自己的多重感官,獲得豐富的形象認(rèn)識。例如,在教學(xué)《雷雨》一課時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助紙質(zhì)閱讀媒介,讓學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫形成一定的文本感受。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞話劇《雷雨》的片段,以達(dá)到學(xué)生獲得豐富形象認(rèn)知的目的。最后,教師作為語文閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,還要充分結(jié)合農(nóng)村閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為學(xué)生布置一定的電子閱讀任務(wù),如鼓勵學(xué)生放學(xué)后多收聽《新聞聯(lián)播》《新聞1+1》等,使學(xué)生在閱讀過程中不斷拓展自身的視野。

        (三)呈現(xiàn)方式相組合

        在跨媒介閱讀教學(xué)中,不同的文本,其表達(dá)手法也有所不同,并且在利用新媒介進(jìn)行呈現(xiàn)的時候,也會有不同的呈現(xiàn)方式。例如,視覺文本在進(jìn)行呈現(xiàn)的時候,基本上是利用光影藝術(shù);聽覺文本在進(jìn)行呈現(xiàn)的時候,則利用音樂的韻律和節(jié)奏。因此,教師在進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本形態(tài)的多樣性,對不同的呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合,以便更好地開展閱讀教學(xué)。同時,在閱讀教學(xué)中,教師還要注意不同呈現(xiàn)方式的靈活切換。例如,在向?qū)W生展現(xiàn)某一內(nèi)容的時候,教師可以借助視覺呈現(xiàn)方式,也可以借助聽覺呈現(xiàn)方式。需要說明的是,無論教師采用哪一種呈現(xiàn)方式,或者哪些方式的組合,都必須緊緊圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生深化和理解閱讀材料,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

        結(jié) 語

        綜上所述,在新媒體時代下,跨媒介閱讀教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。面對這一現(xiàn)狀,農(nóng)村高中語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中,要立足農(nóng)村閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,并采取主題式結(jié)合、形象和文本相結(jié)合、呈現(xiàn)方式相組合等形式,逐漸實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué),進(jìn)而不斷提升農(nóng)村高中生語文閱讀能力。

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