彭從美

(貴州省遵義市第五十四中學(xué) 貴州 遵義 563100)

在語言的學(xué)習(xí)中，詞匯、語音、語法是構(gòu)成語言的基本單位，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中階段的英語學(xué)習(xí)中，詞匯的積累量直接決定著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，豐富的詞匯積累，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。而在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，由于教師對學(xué)生詞匯積累指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯積累的過程中往往采取死記硬背的方式，這種機械化的詞匯積累模式存在不少問題，如學(xué)生很容易忘記，并且不能靈活地將詞匯運用于英語閱讀、寫作等領(lǐng)域，導(dǎo)致詞匯的積累難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文立足高中英語教學(xué)，探索在詞匯教學(xué)中改革創(chuàng)新對策。

1.高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.1 教師重視不足，指導(dǎo)作用缺失。可以說：高中階段是學(xué)生開始需要大量詞匯的階段。這就要求教師在高中英語教學(xué)中，重視詞匯教學(xué)，加強詞匯積累方法和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握詞匯積累的方法，提高學(xué)生的詞匯積累效率。而在實際的英語教學(xué)中，部分教師對詞匯教學(xué)重視不足，認(rèn)為詞匯積累是學(xué)生個人的事情，因此，教師的英語詞匯指導(dǎo)僅僅局限于課本上有限的詞匯量，學(xué)生的課外詞匯積累完全靠自己進行。這樣的詞匯積累模式，容易讓學(xué)生陷入機械記憶的桎梏，最終影響了學(xué)生詞匯積累效率的提升。

1.2 教學(xué)方式墨守成規(guī)，學(xué)生興趣不濃。俗話說：興趣是最好的老師。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，理應(yīng)得到英語教師的足夠重視，并在課堂教學(xué)中采取多樣化的手段，豐富詞匯教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和詞匯積累的興趣。在實際的高中英語教學(xué)中，很多英語教師詞匯教學(xué)的方式可以用墨守成規(guī)來形容。例如，教師習(xí)慣教學(xué)的模塊是每篇課文后的詞匯，并且是采取教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的方式進行，在這個過程中，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)和被動記憶的。同時，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在發(fā)音上存在很多漏洞，如音準(zhǔn)不足，直接影響了學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。此外，在對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果進行檢測的過程中，教師習(xí)慣于通過默寫的方式來檢查，這樣的檢查方式，只能讓教師了解學(xué)生對詞匯是否已經(jīng)熟悉，但不指導(dǎo)學(xué)生是否能夠靈活運用知識。總體而言，教師教學(xué)方法存在的問題，直接影響了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

1.3 學(xué)生詞匯積累方法機械。高中生的英語基礎(chǔ)不同，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的方法也不同。有些學(xué)生沒有掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，缺乏合理的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高中生不能將詞匯學(xué)習(xí)作為單獨的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課堂參與率低下。還有的學(xué)生與詞匯接觸少，只知其一，不知其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候只停留在一詞一義和一詞一用的階段，比如只知道“company”是公司的意思，卻不知道也表示“伙伴”;只知道“further”是形容詞、副詞，卻不知道還可作動詞表示“增進、促進”。所以高中英語教師必須要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，從根木上杜絕英語詞匯學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)的效果。

2.新課改下高中英語詞匯教學(xué)改進對策

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。詞匯教學(xué)是所有教學(xué)中最為基本的內(nèi)容，在高中英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的作用。高中英語教師要明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，尊重高中生的主體地位，強化師生互動，避免學(xué)生走彎路，有針對性地進行英語詞匯教學(xué)活動。同時，英語教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，利用已有詞匯進行新詞匯擴展，通過掌握前綴、后綴的用法，理解合成詞和縮略詞。其次，利用閱讀進行詞匯學(xué)習(xí)，熟記閱讀材料中出現(xiàn)的高頻詞，擴大學(xué)生詞匯量。再次，利用Warming-up進行詞匯學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論本單元的話題，使學(xué)生在理解中學(xué)會運用。

2.2 強化學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)模式。在新課程背景下，高中英語教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，通過開展多樣化的教學(xué)活動，讓高中生參與到詞匯學(xué)習(xí)中，以此挖掘高中生的潛力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的激情。為了調(diào)動高中生的積極性和主動性，可以組織學(xué)生進行詞匯記憶比賽，促進學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強詞匯記憶，增強對英語詞匯的重視。為了提高學(xué)生對英語詞匯的掌握程度，可以成立詞匯學(xué)習(xí)小組，在小組中實行互助學(xué)習(xí)模式，確保后進生跟上整體教學(xué)進度。高中英語教師還要創(chuàng)新詞匯檢測形式，避免敷衍檢查，引導(dǎo)高中生利用所學(xué)詞匯進行作文創(chuàng)作，對于詞匯的檢查和鞏固要及時，加深記憶的頻率才能降低遺忘的概率。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)法，有利于調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)詞匯，鞏固英語基礎(chǔ)知識。高中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境，巧用多媒體輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯表達(dá)思想的能力。比如講高中英語pain和painful的區(qū)別時，教師可創(chuàng)設(shè)情境:小王因為撞擊受傷住院，疼痛萬分。請同學(xué)們造句。這時有的學(xué)生說:Xiao Wang had a lot of pain because of the impact。還有的學(xué)生卻說應(yīng)該用painful。這時教師可以組織學(xué)生進行討論，并且明確告訴學(xué)生painful的實際意思是“使人感到疼痛的”，所以它通常只能用來說明事物，不宜用來說明人。這樣便于學(xué)生理解和記憶，真正提高了英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。在高中英語的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的詞匯積累，深入解讀當(dāng)前學(xué)生在詞匯積累中存在的問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的詞匯積累方法。在課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方式，改變學(xué)生機械記憶詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將詞匯教學(xué)融入到日常的閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生靈活掌握和運用詞匯，全面提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。