趙麗娟

(遼寧省營(yíng)口市大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 大石橋 115113)

媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)能力、探究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容獲得了新的發(fā)展動(dòng)力。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)：多媒體字形分析。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中大多數(shù)的老師在識(shí)字教學(xué)中是習(xí)慣于給出拼音認(rèn)讀，然后分析字形，然后進(jìn)行組詞，或者是布置學(xué)生自學(xué)，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，查字典，然后翻閱課課通找找相關(guān)的組詞，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，課后再抄寫(xiě)幾遍，識(shí)字教學(xué)效果普遍低下。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)提出了具體的要求，要求通過(guò)識(shí)字教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的識(shí)字興趣，將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生。教師可以利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片作為切入點(diǎn)，教學(xué)課堂所要掌握的生字詞，讓課堂充滿(mǎn)童趣和情趣。在識(shí)字教學(xué)中如果教師能夠利用多媒體動(dòng)畫(huà)對(duì)漢字進(jìn)行字形的趣味分析，不僅符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，對(duì)學(xué)生認(rèn)字帶來(lái)很大的幫助。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，可增強(qiáng)課堂的吸引力，使文字型、抽象型的內(nèi)容能生動(dòng)、具體、形象地表示出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在思維積極性。

一堂課有個(gè)好開(kāi)頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學(xué)生難以見(jiàn)到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生步入課文意境的。先播放桂林山水的視頻畫(huà)面，并進(jìn)行配樂(lè)朗讀，使學(xué)生陶醉于課文描繪的情景中。學(xué)生仿佛來(lái)到了漓江河畔，眼前出現(xiàn)了清澈見(jiàn)底、碧波蕩漾的漓江水和奇峰羅列、姿態(tài)萬(wàn)千的桂林山景。接著引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象，配樂(lè)朗讀結(jié)束，學(xué)生還久久地沉浸在桂林山水的“美麗”和“神奇”之中，學(xué)生覺(jué)得很有趣，急于知曉其中的奧秘，由此引發(fā)學(xué)生的思維、想象，導(dǎo)入新課。

3.應(yīng)用多媒體,理解課文的重點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教手段是“手段”而已，它的作用必須要有教育學(xué)與心理學(xué)的依據(jù)，充分體現(xiàn)使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把電教手段放在適當(dāng)?shù)奈恢?，不能因使用電教手段而降低教師的主?dǎo)作用。電教手段還要與傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合，使它發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的作用，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過(guò)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng),同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助荷花視頻讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫(xiě)。視頻的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿(mǎn)池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿(mǎn)池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。

4.運(yùn)用多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神

多媒體作為學(xué)習(xí)工具,特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用多媒體獲取信息,探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生利用多媒體工具,通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,把學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),將課內(nèi)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而有效地促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮,有利于其身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)、巧妙、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效的優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。