林 燁

（上海市金山區(qū)新城幼兒園，上海 201508）

引 言

5～6歲的大班幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，大量研究表明：幼兒的早期閱讀能力對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力有著極為重要的影響。幼兒園和家庭是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)家園互動(dòng)式親子早期閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)找到正確的教育方向，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

一、大班親子早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析

通過(guò)實(shí)踐探索我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒閱讀活動(dòng)“枯燥乏味”“機(jī)械注入”“低效分析”，阻礙了幼兒智力、情感、語(yǔ)言、個(gè)性等多方面發(fā)展。在與一線教師的談話與問(wèn)卷中筆者了解到：52%的教師認(rèn)為自己想嘗試閱讀活動(dòng)，但對(duì)于如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)；60%的教師表示把握不住閱讀與其他領(lǐng)域的整合教育，還有部分教師對(duì)幼兒早期閱讀關(guān)注度不高。在與家長(zhǎng)的談話中筆者了解到：70%左右的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子閱讀時(shí)表情呆滯，不夠生動(dòng)活潑；超過(guò)30%的家長(zhǎng)覺(jué)得教師教的知識(shí)太少了，直接導(dǎo)致孩子不喜歡閱讀。從調(diào)查中不難看出，目前早期閱讀的開(kāi)展存在許多問(wèn)題，難以滿足家長(zhǎng)、幼兒的實(shí)際需要[1]。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）過(guò)于片面追求目標(biāo)，忽視幼兒對(duì)閱讀的興趣與體驗(yàn)

在對(duì)閱讀目標(biāo)的選擇上，家長(zhǎng)重視技能忽略情感的現(xiàn)象比較普遍，只單純地追求識(shí)字和書(shū)寫(xiě)，認(rèn)為孩子認(rèn)識(shí)的字越多就表明閱讀能力越強(qiáng)，也有些家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是給孩子講講故事，背誦古詩(shī)等，忽視了幼兒對(duì)閱讀的興趣和體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施簡(jiǎn)單，忽視與其他領(lǐng)域的整合設(shè)計(jì)

在組織與實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的很多活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏新意，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分教師把閱讀活動(dòng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，忽視了閱讀與其他領(lǐng)域知識(shí)之間的整合，缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒參與熱情普遍不高。

（三）家長(zhǎng)角色定位弱，忽視了家園主體之間的雙向互動(dòng)

目前，很多幼兒園的家園互動(dòng)只是停留在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園物質(zhì)上的支持，以及保持與幼兒園教育思想、行為的一致。家園互動(dòng)的過(guò)程中明顯存在著主和次不對(duì)等的關(guān)系，家長(zhǎng)更多的是順從幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)，較為被動(dòng)。其實(shí)家園互動(dòng)融入早期閱讀，是家園雙方互為主體的雙向活動(dòng)。那么，如何從幼兒的興趣與實(shí)際需要出發(fā)，選擇適宜的閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動(dòng)與各領(lǐng)域的有效整合？如何通過(guò)家園互動(dòng)式早期閱讀來(lái)促進(jìn)幼兒自主表現(xiàn)能力的發(fā)展呢？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者開(kāi)展了一系列的實(shí)踐研究和思考，總結(jié)出了一些比較有效的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、大班親子早期閱讀的實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀情感

首先，家庭閱讀氛圍的營(yíng)造。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止時(shí)刻影響著幼兒，要想讓幼兒從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)的示范極為重要。市場(chǎng)上的圖書(shū)雖然品種眾多，但家長(zhǎng)要選擇適合幼兒閱讀的讀本。內(nèi)容的選擇直接影響著孩子對(duì)閱讀的興趣，5～6歲年齡段的孩子語(yǔ)言技巧的發(fā)展逐漸成熟，理解能力增強(qiáng)，特別喜歡情節(jié)生動(dòng)的閱讀材料，這就要求家長(zhǎng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的圖書(shū)。其次，書(shū)香校園的創(chuàng)設(shè)。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主陣地，打造書(shū)香校園是幼兒園校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀吧、圖書(shū)室、圖書(shū)角等一系列閱讀園地讓幼兒感受全方位的閱讀體驗(yàn)，無(wú)論何時(shí)何地都能為幼兒提供閱讀的方便。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參加幼兒園的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。最后，社會(huì)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。幼兒園可以與圖書(shū)館結(jié)合開(kāi)放幼兒圖書(shū)室，并倡導(dǎo)在書(shū)店中設(shè)立免費(fèi)閱讀書(shū)吧等[2]。

（二）滲透整合，體驗(yàn)閱讀趣味

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在關(guān)注領(lǐng)域的同時(shí)，也要關(guān)注領(lǐng)域間的相互滲透。陶行知先生從自己的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：“幼兒有了興趣，就肯用全部精力去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！币氤浞终{(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極主動(dòng)性，教師就要充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣。根據(jù)“興趣驅(qū)動(dòng)”原理，搭建各種平臺(tái)，讓幼兒充分展示自己，獲得成功的體驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的“催化劑”。大班幼兒早期閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域的有機(jī)整合有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）搭建平臺(tái)，收獲閱讀喜悅

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者。家長(zhǎng)融入幼兒的早期閱讀活動(dòng)，既是家園的互動(dòng)，也是父母和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。為幼兒園和家庭搭建一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的年齡特征和早期閱讀特點(diǎn)，感受幼兒的身心成長(zhǎng)，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教育能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[3]。

1.開(kāi)展定期家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

教師是幼兒早期閱讀教育的參與者、指導(dǎo)者，可以通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)一系列的培訓(xùn)與互動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)“大班家園互動(dòng)式早期閱讀”活動(dòng)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，最大限度地贏得家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)的密切配合，努力提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的重視，取得家長(zhǎng)的支持。

2.開(kāi)展定期閱讀周活動(dòng)

教師可以以閱讀周為載體，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)參與各類(lèi)有關(guān)閱讀的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒共同參與，營(yíng)造深厚的讀書(shū)氛圍，進(jìn)而有效提高幼兒的閱讀興趣。

3.開(kāi)展季度主題式親子競(jìng)賽活動(dòng)

為進(jìn)一步挖掘家庭的潛在資源，幼兒園定期面向家長(zhǎng)開(kāi)展主題式競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)親子共同協(xié)作，在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)親子關(guān)系，同時(shí)逐漸提高家長(zhǎng)和幼兒對(duì)閱讀的興趣。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)時(shí)，如果能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將會(huì)取得事半功倍的效果。在校園網(wǎng)中，幼兒園可以設(shè)立閱讀小論壇，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下在專(zhuān)欄中分享閱讀中的體驗(yàn)和收獲。

三、實(shí)踐成果與努力方向

實(shí)踐證明，大班家園雙向互動(dòng)式早期閱讀不僅豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且有效提升了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛(ài)上了閱讀。同時(shí)家長(zhǎng)可以運(yùn)用不同形式參與閱讀活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中，拉近親子關(guān)系，同時(shí)讓孩子逐漸喜歡上閱讀，有效推進(jìn)幼小銜接。

結(jié) 語(yǔ)

我們雖然在實(shí)踐過(guò)程中得出了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍然需要不斷深入研究。例如，幼兒之間存在能力上的差異，教師應(yīng)該如何在閱讀活動(dòng)中滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，促使每個(gè)幼兒共同提高？如何根據(jù)主題內(nèi)容與要求，科學(xué)地匯編大班閱讀活動(dòng)實(shí)施方案？這些都值得幼兒教師做進(jìn)一步的實(shí)踐與思考。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力開(kāi)展互動(dòng)式早期閱讀活動(dòng)，努力讓幼兒在早期閱讀中學(xué)得更快樂(lè)，成長(zhǎng)得更健康。