李世德 張雪華

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)豐樂(lè)小學(xué)，甘肅武威 733016；2.甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733016）

引 言

留守兒童是指由外出務(wù)工的農(nóng)民托留在家，由父、母單方或其他親屬代為監(jiān)護(hù)的適齡兒童。留守兒童是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和照顧，生活及學(xué)習(xí)都得不到妥善監(jiān)管，留守兒童容易受到不良思想的侵蝕，導(dǎo)致嚴(yán)重影響其身心的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析

（一）留守兒童生活方面存在的問(wèn)題及原因分析

很多留守兒童在很小的時(shí)候就與父母分離，聚少離多，常年由爺爺奶奶代為看管，甚至有的老人要照顧4～5名留守兒童，這導(dǎo)致留守兒童在生活方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題[1]。首先，留守兒童的身體發(fā)育受到影響。留守兒童大多處于身體發(fā)育時(shí)期，但由于代為監(jiān)管的老人忙于農(nóng)活及家務(wù)，對(duì)留守兒童的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配無(wú)法進(jìn)行科學(xué)、合理地配置，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響留守兒童的身體發(fā)育。其次，留守兒童無(wú)法形成良好的生活習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣是靠家長(zhǎng)長(zhǎng)期引導(dǎo)與監(jiān)督形成的，但留守兒童的父母由于外出務(wù)工，無(wú)法行使監(jiān)督職責(zé)，而家中的老人往往忽視對(duì)留守兒童良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童的飲食起居缺乏規(guī)律，個(gè)人衛(wèi)生情況普遍偏差。最后，缺乏安全意識(shí)。農(nóng)村生活環(huán)境相對(duì)較差，安全隱患無(wú)處不在，沒(méi)有父母的叮囑與教導(dǎo)，留守兒童大多缺乏必要的安全意識(shí)，溺水、觸電、火災(zāi)等意外事件時(shí)有發(fā)生，使留守兒童的人身安全受到嚴(yán)重威脅。

（二）留守兒童心理健康發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析

除了以上生活方面的問(wèn)題，留守兒童的心理健康發(fā)展方面也存在很大的問(wèn)題。首先，留守兒童的性格發(fā)展不健全。留守兒童大多處于性格形成的重要時(shí)期，由于長(zhǎng)期生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭環(huán)境中，其性格可能會(huì)產(chǎn)生畸形發(fā)展，形成不健全的性格特征。有些留守兒童由于缺乏安全感，會(huì)形成孤僻內(nèi)向、膽小怯懦、自卑敏感等性格特征，從而嚴(yán)重影響了身心健康。另外還有一部分留守兒童，由于家中老人過(guò)于溺愛(ài)、放縱，經(jīng)濟(jì)上不加約束，從而形成任性、自私、冷漠、易怒等不良性格，嚴(yán)重影響了今后的健康發(fā)展。其次，留守兒童大多不能形成正確的家庭觀念。由于留守兒童所處的家庭結(jié)構(gòu)不完整，很容易對(duì)父母產(chǎn)生不滿，甚至怨恨的心理，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的家庭觀念。

（三）留守兒童教育方面存在的問(wèn)題及原因分析

留守兒童大多處于適齡階段，在教育方面同樣存在嚴(yán)重的問(wèn)題。首先是學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校大多教學(xué)環(huán)境較差、師資力量匱乏，教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)水平普遍偏低，無(wú)法使留守兒童接受高質(zhì)量的教育。同時(shí)留守兒童在沒(méi)有父母輔導(dǎo)、監(jiān)督的情況下，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自制力比較低，無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些留守兒童的父母向孩子灌輸上學(xué)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念也嚴(yán)重影響留守兒童的學(xué)習(xí)熱情?？傊鞣矫嬖?qū)е铝羰貎和煽?jī)較差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、曠課現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次是留守兒童的道德教育。現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)學(xué)校大多注重理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)留守兒童的道德與法制的教育。而家中老人同樣只關(guān)注留守兒童的物質(zhì)生活，忽略了對(duì)留守兒童進(jìn)行思想和道德引導(dǎo)。由于電子產(chǎn)品泛濫，很多留守兒童沉迷于電子游戲。在沒(méi)有正確是非觀、人生觀的指引下，留守兒童很容易受到來(lái)自社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的不良文化、思想的侵蝕，導(dǎo)致留守兒童自由散漫、不服管教，甚至?xí)霈F(xiàn)一些觸碰道德與法律底限的行為，最終走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響社會(huì)治安。

二、促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策

通過(guò)以上留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題及原因的分析可以看出，留守兒童身心發(fā)展不良是由多方面原因造成的，如不及時(shí)改善，勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重影響，導(dǎo)致形成社會(huì)問(wèn)題。因此，解決留守兒童身心健康發(fā)展的問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面力量的通力合作。

（一）家庭方面

家庭方面是解決留守兒童問(wèn)題最根本的方面。這就要求留守兒童的父母盡可能克服生活上的困難，不再外出務(wù)工或就近務(wù)工，實(shí)在無(wú)法克服的，父母可以考慮將孩子帶在身邊，讓孩子在城市上學(xué)，這樣就能從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。如果以上兩種情況都無(wú)法解決時(shí)，那就需要留守兒童家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子及學(xué)校的溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理和行為動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行具有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人使命的學(xué)校是對(duì)留守兒童進(jìn)行知識(shí)教育、道德、法制教育最重要的場(chǎng)所，因此，需要學(xué)校方面加大投入力度，有效改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面，面向社會(huì)廣招人才，另一方面，積極組織培訓(xùn)和教研活動(dòng)，使教師的教學(xué)觀念和知識(shí)體系得到及時(shí)更新。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)留守兒童傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行道德與法制教育，必要時(shí)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)發(fā)校本課程，幫助、指導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童給予格外的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，細(xì)致了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予留守兒童幫助，使留守兒童感受到來(lái)自教師、同學(xué)的溫暖，以消除因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)校內(nèi)外形成教育合力，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

（三）政府方面

為有效解決留守兒童身心發(fā)展的問(wèn)題，政府方面應(yīng)加大工作力度。一方面，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給予一定的經(jīng)濟(jì)支持或政策傾斜，使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)得到有效發(fā)展，從根本上解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問(wèn)題。另一方面，政府可以在城市多建立一些民工學(xué)校，為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng)造便利條件。同時(shí)政府還可以通過(guò)社區(qū)或村委會(huì)建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童的身心發(fā)展進(jìn)行定期檢查、監(jiān)督，以便于管理。

（四）社會(huì)方面

社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等各界力量也是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的重要保證。面對(duì)現(xiàn)階段留守兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)呼吁社會(huì)各界積極投身到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。例如，在農(nóng)村地區(qū)成立結(jié)對(duì)幫扶的機(jī)構(gòu)，與留守兒童保持長(zhǎng)期聯(lián)系，還可以組織醫(yī)療組織和心理咨詢組織定期到農(nóng)村地區(qū)對(duì)留守兒童進(jìn)行體檢和心理疏導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)組織一些留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)其監(jiān)護(hù)意識(shí)，給予留守兒童更多的關(guān)注。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性工作，任重而道遠(yuǎn)。但面對(duì)留守兒童的身心發(fā)展問(wèn)題，留守兒童的家長(zhǎng)、學(xué)校、各級(jí)政府部門(mén)尤其是農(nóng)村基層政府部門(mén)及社會(huì)各界力量應(yīng)當(dāng)通力合作，共同改善留守兒童的身心發(fā)展現(xiàn)狀。