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        閱讀教學(xué) 以“讀”貫穿—以《秋天的雨》教學(xué)為例

        2019-12-16 02:58:10戴順?lè)?/span>
        名師在線(xiàn) 2019年34期

        戴順?lè)?/p>

        (江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇南京 210046)

        引 言

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀?!奔?xì)心備課的教師不難發(fā)現(xiàn),每篇課文幾乎都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)——正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)的中心活動(dòng)是“讀”。那么,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“讀”的要求和活動(dòng)呢?在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者從文章的組成方面對(duì)組織學(xué)生閱讀進(jìn)行了探索與嘗試。

        一、運(yùn)用邏輯重音反復(fù)對(duì)比,讀好題目

        題目是文章的眼睛。有人說(shuō),題目是文章映入眼簾的第一縷曙光,因此,撰寫(xiě)一個(gè)好題目,文章便成功了一半。同樣,在教學(xué)課文之初,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生把課題讀好,那么就給閱讀教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。筆者一般引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)對(duì)比來(lái)突出重要內(nèi)容的方式閱讀課文題目。如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生這樣讀題目。

        第一種方式:突出中心詞的讀法,引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音落在“雨”上,重點(diǎn)突出秋天的“雨”,而非秋天的其他事物。

        第二種方式:突出修飾語(yǔ)的讀法,引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音放在“秋天”上,重點(diǎn)突出雨是“秋天”的,而非其他季節(jié)的。

        通過(guò)對(duì)課題兩種不同方式的朗讀指導(dǎo),學(xué)生一下子就感受到了不同的讀法所體悟到的含義是不一樣的。同時(shí),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯重音,通過(guò)不同的方式分層次進(jìn)行朗讀,可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主要描寫(xiě)對(duì)象——“秋天的雨”有更明晰的把握,從而對(duì)課文主要內(nèi)容——“雨,是秋天的”,有了整體了解和感受。這種對(duì)比閱讀,筆者有時(shí)安排兩個(gè)學(xué)生分別閱讀,有時(shí)要求學(xué)生連續(xù)兩次閱讀,以區(qū)別不同的邏輯重音,實(shí)現(xiàn)閱讀中的意會(huì)和對(duì)比。

        二、變化主體組合體驗(yàn)味道和情感,分別類(lèi)型讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)

        詞語(yǔ)包含詞和短語(yǔ),是組成句子的基本成分,詞語(yǔ)也是有溫度、有感情的,因此,讀好詞語(yǔ)是讀好課文的前提和保障。學(xué)習(xí)課文之前,在組織課文詞語(yǔ)教學(xué)中,筆者堅(jiān)持從讀音、詞義和表意范圍等方面劃分詞語(yǔ)類(lèi)型,呈現(xiàn)詞語(yǔ)板書(shū)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)、短語(yǔ)讀正確、讀準(zhǔn)確、讀出味道、讀出情感。如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí),筆者把課文詞語(yǔ)分成以下三類(lèi)。

        組織學(xué)生讀詞語(yǔ)之前,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考:每組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?經(jīng)過(guò)思考與討論,學(xué)生明白了,第一組詞語(yǔ)加點(diǎn)生字都是前鼻音;第二組詞語(yǔ)都表示水果;第三組詞語(yǔ)中每個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字都讀輕聲。這樣的詞語(yǔ)歸類(lèi)使學(xué)生把握了每組詞語(yǔ)的特點(diǎn),不僅讀準(zhǔn)了字音,而且對(duì)詞語(yǔ)的含義也有了把握,讀起來(lái)效果自然也更好一些。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)之后,本課教學(xué)又安排了一組“的”字結(jié)構(gòu)的定語(yǔ)加名詞短語(yǔ)閱讀。

        五彩繽紛的顏料

        紅紅的楓葉

        金色的海洋

        美麗的菊花

        香甜的氣味

        金色的小喇叭

        油亮亮的衣裳

        像這樣含“的”的短語(yǔ)文中有很多,學(xué)生如能讀好帶“的”的短語(yǔ),對(duì)于讀好課文的多處句子就會(huì)得心應(yīng)手。因此,教師要注意變化組合形式,采用多種方式——自讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀、男女生賽讀,引導(dǎo)學(xué)生把短語(yǔ)讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出味道、讀出感情。經(jīng)過(guò)這樣讀詞語(yǔ)、讀短語(yǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練,可以為學(xué)生讀好句子奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、把握重點(diǎn)原則堅(jiān)持篩選,組織學(xué)生讀好句子

        在讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,自然進(jìn)入讀句子環(huán)節(jié)。對(duì)于朗讀句子,筆者遵循以下兩個(gè)原則選擇重點(diǎn)句子:一是學(xué)生感到閱讀有困難的句子;二是課文中有助于學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵語(yǔ)句。教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子。

        你看,它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。

        這句話(huà)中有幾個(gè)“扇”,因?yàn)檫@個(gè)字是個(gè)多音字,以聲調(diào)區(qū)分,分為名詞第三聲和動(dòng)詞第一聲,學(xué)生容易讀錯(cuò),故選此句重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,確保讀正確、讀流利。

        文中像這樣需要指導(dǎo)朗讀的句子還有很多,筆者注意從閱讀的速度和節(jié)奏的徐疾方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),并加以指導(dǎo)。有的需要讀得緩慢,有的需要讀得急促,有的需要讀得欣喜,有的需要讀得悲切。對(duì)于教師而言,要全身心投入,細(xì)心領(lǐng)會(huì)發(fā)現(xiàn),善于思考,練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,提升閱讀的敏銳性,要隨時(shí)捕捉、選擇需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語(yǔ)句,為高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

        四、區(qū)分作用和特點(diǎn),有的放矢確定要求,讓學(xué)生讀好段落

        每篇課文都是由段落組成的,有的段落簡(jiǎn)潔明了,有的段落生動(dòng)具體,有的段落銜接引導(dǎo),有的段落平鋪直敘,有的段落感人至深。教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)到短語(yǔ),再到句子,逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)而繁,按照整體規(guī)劃和設(shè)計(jì),各有側(cè)重、逐一落實(shí)朗讀內(nèi)容,正確引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧,提高朗讀技能,為學(xué)生讀好段落乃至讀好整篇課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀段落時(shí),教師要注意學(xué)生的閱讀興趣,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,學(xué)生可以選擇感興趣的段落進(jìn)行閱讀,也可以選擇印象深刻的段落開(kāi)展閱讀,同時(shí)還可以選擇難以理解的段落進(jìn)行閱讀。

        五、根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)靈活安排照應(yīng)聯(lián)系,讓學(xué)生讀好篇章

        語(yǔ)言文字是作者表情達(dá)意的媒介,蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字之中的情感、內(nèi)涵等信息要素,有時(shí)可意會(huì)而難以言傳,必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟不可。在閱讀教學(xué)中,少不了閱讀整篇課文,無(wú)論是教學(xué)之初的篇章閱讀,還是在理解體會(huì)基礎(chǔ)上的深入朗讀,都是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。就閱讀整篇文章而言,閱讀方式多種多樣,教學(xué)中采取何種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)靈活做出選擇設(shè)計(jì),筆者在這一課堂教學(xué)中,注意到以下三點(diǎn)。

        第一,教師示范閱讀。它是一種很好的朗讀指導(dǎo)方式,教師做示范朗讀,正是將自我對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生以激發(fā)和感染,并對(duì)如何朗讀提供可供模仿的楷模。

        第二,變換組合閱讀。在深入理解、品味課文語(yǔ)言文字的同時(shí),筆者注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式,如齊讀、默讀、配樂(lè)讀、分組讀、分角色讀等,瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞,運(yùn)用邏輯重音來(lái)強(qiáng)調(diào)和突出關(guān)鍵詞,表達(dá)語(yǔ)速的徐疾,讀得抑揚(yáng)頓挫,讀得有滋有味。

        第三,強(qiáng)調(diào)延伸閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象,走進(jìn)文本,邊讀邊想畫(huà)面,真正從課文中發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感受美,體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及意境,用心閱讀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考延伸,要實(shí)行讀想結(jié)合、讀練結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想,讓學(xué)生充分地讀,深入地悟,讓學(xué)生在閱讀中一方面學(xué)會(huì)整體感知,觸發(fā)思考,在閱讀中感悟語(yǔ)言,領(lǐng)略意境;另一方面在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,陶冶情操。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),關(guān)注課堂的教學(xué)進(jìn)程,要堅(jiān)持從落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā),精選閱讀內(nèi)容,智慧選擇閱讀方式,把閱讀真正落到實(shí)處。

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