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（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210046）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀?！奔?xì)心備課的教師不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文幾乎都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)——正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)的中心活動(dòng)是“讀”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“讀”的要求和活動(dòng)呢？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者從文章的組成方面對(duì)組織學(xué)生閱讀進(jìn)行了探索與嘗試。

一、運(yùn)用邏輯重音反復(fù)對(duì)比，讀好題目

題目是文章的眼睛。有人說(shuō)，題目是文章映入眼簾的第一縷曙光，因此，撰寫(xiě)一個(gè)好題目，文章便成功了一半。同樣，在教學(xué)課文之初，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生把課題讀好，那么就給閱讀教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。筆者一般引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)對(duì)比來(lái)突出重要內(nèi)容的方式閱讀課文題目。如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生這樣讀題目。

第一種方式：突出中心詞的讀法，引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音落在“雨”上，重點(diǎn)突出秋天的“雨”，而非秋天的其他事物。

第二種方式：突出修飾語(yǔ)的讀法，引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音放在“秋天”上，重點(diǎn)突出雨是“秋天”的，而非其他季節(jié)的。

通過(guò)對(duì)課題兩種不同方式的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生一下子就感受到了不同的讀法所體悟到的含義是不一樣的。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯重音，通過(guò)不同的方式分層次進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主要描寫(xiě)對(duì)象——“秋天的雨”有更明晰的把握，從而對(duì)課文主要內(nèi)容——“雨，是秋天的”，有了整體了解和感受。這種對(duì)比閱讀，筆者有時(shí)安排兩個(gè)學(xué)生分別閱讀，有時(shí)要求學(xué)生連續(xù)兩次閱讀，以區(qū)別不同的邏輯重音，實(shí)現(xiàn)閱讀中的意會(huì)和對(duì)比。

二、變化主體組合體驗(yàn)味道和情感，分別類(lèi)型讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)

詞語(yǔ)包含詞和短語(yǔ)，是組成句子的基本成分，詞語(yǔ)也是有溫度、有感情的，因此，讀好詞語(yǔ)是讀好課文的前提和保障。學(xué)習(xí)課文之前，在組織課文詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者堅(jiān)持從讀音、詞義和表意范圍等方面劃分詞語(yǔ)類(lèi)型，呈現(xiàn)詞語(yǔ)板書(shū)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)、短語(yǔ)讀正確、讀準(zhǔn)確、讀出味道、讀出情感。如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，筆者把課文詞語(yǔ)分成以下三類(lèi)。

組織學(xué)生讀詞語(yǔ)之前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：每組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)思考與討論，學(xué)生明白了，第一組詞語(yǔ)加點(diǎn)生字都是前鼻音；第二組詞語(yǔ)都表示水果；第三組詞語(yǔ)中每個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字都讀輕聲。這樣的詞語(yǔ)歸類(lèi)使學(xué)生把握了每組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，不僅讀準(zhǔn)了字音，而且對(duì)詞語(yǔ)的含義也有了把握，讀起來(lái)效果自然也更好一些。讀準(zhǔn)詞語(yǔ)之后，本課教學(xué)又安排了一組“的”字結(jié)構(gòu)的定語(yǔ)加名詞短語(yǔ)閱讀。

五彩繽紛的顏料

紅紅的楓葉

金色的海洋

美麗的菊花

香甜的氣味

金色的小喇叭

油亮亮的衣裳

像這樣含“的”的短語(yǔ)文中有很多，學(xué)生如能讀好帶“的”的短語(yǔ)，對(duì)于讀好課文的多處句子就會(huì)得心應(yīng)手。因此，教師要注意變化組合形式，采用多種方式——自讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀、男女生賽讀，引導(dǎo)學(xué)生把短語(yǔ)讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出味道、讀出感情。經(jīng)過(guò)這樣讀詞語(yǔ)、讀短語(yǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，可以為學(xué)生讀好句子奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握重點(diǎn)原則堅(jiān)持篩選，組織學(xué)生讀好句子

在讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入讀句子環(huán)節(jié)。對(duì)于朗讀句子，筆者遵循以下兩個(gè)原則選擇重點(diǎn)句子：一是學(xué)生感到閱讀有困難的句子；二是課文中有助于學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵語(yǔ)句。教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子。

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

這句話(huà)中有幾個(gè)“扇”，因?yàn)檫@個(gè)字是個(gè)多音字，以聲調(diào)區(qū)分，分為名詞第三聲和動(dòng)詞第一聲，學(xué)生容易讀錯(cuò)，故選此句重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，確保讀正確、讀流利。

文中像這樣需要指導(dǎo)朗讀的句子還有很多，筆者注意從閱讀的速度和節(jié)奏的徐疾方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并加以指導(dǎo)。有的需要讀得緩慢，有的需要讀得急促，有的需要讀得欣喜，有的需要讀得悲切。對(duì)于教師而言，要全身心投入，細(xì)心領(lǐng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于思考，練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，提升閱讀的敏銳性，要隨時(shí)捕捉、選擇需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語(yǔ)句，為高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、區(qū)分作用和特點(diǎn)，有的放矢確定要求，讓學(xué)生讀好段落

每篇課文都是由段落組成的，有的段落簡(jiǎn)潔明了，有的段落生動(dòng)具體，有的段落銜接引導(dǎo)，有的段落平鋪直敘，有的段落感人至深。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)到短語(yǔ)，再到句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)而繁，按照整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，各有側(cè)重、逐一落實(shí)朗讀內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧，提高朗讀技能，為學(xué)生讀好段落乃至讀好整篇課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀段落時(shí)，教師要注意學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以選擇感興趣的段落進(jìn)行閱讀，也可以選擇印象深刻的段落開(kāi)展閱讀，同時(shí)還可以選擇難以理解的段落進(jìn)行閱讀。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)靈活安排照應(yīng)聯(lián)系，讓學(xué)生讀好篇章

語(yǔ)言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字之中的情感、內(nèi)涵等信息要素，有時(shí)可意會(huì)而難以言傳，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟不可。在閱讀教學(xué)中，少不了閱讀整篇課文，無(wú)論是教學(xué)之初的篇章閱讀，還是在理解體會(huì)基礎(chǔ)上的深入朗讀，都是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。就閱讀整篇文章而言，閱讀方式多種多樣，教學(xué)中采取何種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)靈活做出選擇設(shè)計(jì)，筆者在這一課堂教學(xué)中，注意到以下三點(diǎn)。

第一，教師示范閱讀。它是一種很好的朗讀指導(dǎo)方式，教師做示范朗讀，正是將自我對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)和感染，并對(duì)如何朗讀提供可供模仿的楷模。

第二，變換組合閱讀。在深入理解、品味課文語(yǔ)言文字的同時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，如齊讀、默讀、配樂(lè)讀、分組讀、分角色讀等，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯重音來(lái)強(qiáng)調(diào)和突出關(guān)鍵詞，表達(dá)語(yǔ)速的徐疾，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得有滋有味。

第三，強(qiáng)調(diào)延伸閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象，走進(jìn)文本，邊讀邊想畫(huà)面，真正從課文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言及意境，用心閱讀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考延伸，要實(shí)行讀想結(jié)合、讀練結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，深入地悟，讓學(xué)生在閱讀中一方面學(xué)會(huì)整體感知，觸發(fā)思考，在閱讀中感悟語(yǔ)言，領(lǐng)略意境；另一方面在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，關(guān)注課堂的教學(xué)進(jìn)程，要堅(jiān)持從落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精選閱讀內(nèi)容，智慧選擇閱讀方式，把閱讀真正落到實(shí)處。