潘祥恩

(貴州省三都水族自治縣塘州鄉(xiāng)陽猛小學(xué) 貴州 三都 558100)

新課改下，童話作為兒童接觸較多、較為喜歡的體裁，在新課改中發(fā)揮的作用日益凸顯?！八刭|(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，素質(zhì)教育極力強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。童話無疑如此相適應(yīng)，因?yàn)橥捠且环N極富想象力的文體，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的絕好材料，是哺育兒童創(chuàng)新精神的智慧之乳”。因此，作為小學(xué)語文學(xué)科中的一種重要文學(xué)體裁，提高童話教學(xué)水平，通過童話教育，提高小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，具有較大的意義。在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師要積極通過童話教學(xué)，激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的閱讀和寫作能力。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 童話課堂缺少童話精神。童話精神，主要是指童話的本質(zhì)特點(diǎn)。童話文章中本身就充滿了想象、夸張、離奇、天真爛漫等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都和兒童的天性相符。教師在童話課堂上教學(xué)時(shí)，應(yīng)從童話課文、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂、良好的氛圍中理解童話課文深藏的含義。童話課堂缺少童話精神，具體表現(xiàn)為：

教師童話教學(xué)課堂上，童話教學(xué)思路和其他文體的教學(xué)思路一樣。通過教師方面的調(diào)研可知，72.55%的教師都是按照其他文體的教學(xué)思路進(jìn)行童話教學(xué)。童話這一文體，和其他文體有所不同。即便是一二年級(jí)的其他文體，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易理解，但童話和其他文體不管是內(nèi)容還是寫作方式上，都有很大區(qū)別。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，根據(jù)童話文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但部分教師在具體教學(xué)時(shí)并沒有將童話和其他文體區(qū)別開來，使得童話特點(diǎn)沒有凸顯出來，影響了童話教學(xué)水平。

教學(xué)時(shí)主要以朗讀、精講課文為主，思想教育、激發(fā)想象力的側(cè)重點(diǎn)不突出。童話文體，本應(yīng)通過有趣的故事教會(huì)學(xué)生很多正能量的知識(shí)。但60%的教師講課時(shí)，主要是以朗讀、精講課文為主，對(duì)學(xué)生思想教育、想象力培養(yǎng)等并沒有重視，沒有充分發(fā)揮出童話教學(xué)的育人、想象力培養(yǎng)作用，只側(cè)重于學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)。另外，教師講課內(nèi)容方面也大多側(cè)重于拼音識(shí)字寫字、閱讀能力提升等，寫作、口語交際等并沒有重視，這些都是童話課堂缺少童話精神的重要表現(xiàn)。

1.2 家長(zhǎng)不重視童話的作用。通過家長(zhǎng)關(guān)于童話教學(xué)的調(diào)研可知，家長(zhǎng)們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)、態(tài)度各不相同。在認(rèn)為童話是否重要時(shí)，認(rèn)為童話教學(xué)重要和不重要的家長(zhǎng)各占一般。購買童話作品方面，39.62%的家長(zhǎng)都沒有為孩子購買童話作品的習(xí)慣。在指導(dǎo)孩子閱讀童話方面，一小半的家長(zhǎng)則不重視童話閱讀指導(dǎo)。這些都說明家長(zhǎng)對(duì)童話不重視，沒有正確認(rèn)識(shí)到童話閱讀在孩子成長(zhǎng)中的作用。

2.小學(xué)語文童話教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

2.1 優(yōu)化童話閱讀方法。童話中包含了眾多人生哲思，蘊(yùn)含了很多大智慧，并能激發(fā)學(xué)生的想象力。不同類型的童話，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)美好、豐富多彩的世界。因此，童話閱讀是學(xué)生了解世界的大門。小學(xué)生應(yīng)多讀童話，讀得多了，便能深刻理解其中含義。在改善童話教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，還應(yīng)從優(yōu)化學(xué)生童話閱讀方法入手。具體如下：

首先，教師可定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品。在優(yōu)化童話閱讀時(shí)，首先應(yīng)從教師方面入手，教師應(yīng)定期推薦一些優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品給學(xué)生。推薦作品時(shí)，應(yīng)以學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等為基礎(chǔ)，推薦一些能培養(yǎng)學(xué)生想象力、表達(dá)能力，有助于健全學(xué)生人格，且語言優(yōu)美、情節(jié)豐富有趣的童話作品，讓學(xué)生通過此類童話作品的閱讀，真正從中學(xué)到知識(shí)。

其次，應(yīng)營(yíng)造良好的童話閱讀氛圍。小學(xué)生容易受到外界影響，教師可從這一特點(diǎn)入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的童話閱讀氛圍。良好的童話閱讀氛圍主要是群體閱讀為主，教師可安排學(xué)生在課堂上或某一時(shí)間段內(nèi)共同閱讀某一童話作品，并不定期地就閱讀心得進(jìn)行交流。在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，拉近師生、生生之間的距離，并通過這種方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行童話閱讀，真正愛上童話閱讀。另外，教師還可以定期舉辦童話閱讀報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生定期組織報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)上，學(xué)生主要對(duì)自己近期閱讀的童話作品進(jìn)行復(fù)述或講解，或?qū)⒆约簩懙耐捁适路窒斫o同學(xué)和老師。以此方式真正增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話閱讀的興趣，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)進(jìn)行童話閱讀。

2.2 應(yīng)從家長(zhǎng)入手，提倡親子閱讀，優(yōu)化學(xué)生童話閱讀方法。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用巨大，同樣對(duì)孩子各類習(xí)慣的養(yǎng)成也有較大影響。家長(zhǎng)應(yīng)多進(jìn)行親子閱讀，和孩子一起閱讀有趣的童話故事。親子閱讀，相比家長(zhǎng)的苦口婆心和諄諄教導(dǎo)，效果更為明顯。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視親子閱讀，教師也應(yīng)多和家長(zhǎng)溝通，多陪孩子進(jìn)行童話閱讀，真正發(fā)揮出學(xué)校、家庭在孩子學(xué)習(xí)中的作用。

2.3 不斷提高教師的童話素養(yǎng)。教師童話素養(yǎng)是童話教學(xué)水平高低的核心，當(dāng)教師童話素養(yǎng)達(dá)到一定水平時(shí)，才能準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)到童話的特點(diǎn)和作用，才能在課堂教學(xué)中真正把握童話特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將童話的精髓講解出來，通過童話學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、想象力等。因此，提高語文教師的童話素養(yǎng)，是改善童話教學(xué)現(xiàn)狀的重要改進(jìn)策略。在提高童話素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行童話相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并真正吸收、理解童話理論，加強(qiáng)繼續(xù)教育力度。繼續(xù)教育應(yīng)貫穿教師的職業(yè)生涯中，通過多種方式，如閱讀優(yōu)秀、經(jīng)典的童話作品、，相關(guān)理論書籍等，豐富童話知識(shí)，提升童話素養(yǎng)。當(dāng)童話素養(yǎng)提高后，教師便會(huì)不自覺地重視童話教學(xué)，將童話教學(xué)和其他文體教學(xué)區(qū)分開來，通過有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)童話的興趣，讓學(xué)生真正理解童話內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到童話的精髓。

綜上所述，語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)意義重大。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前童話教學(xué)存在的問題，科學(xué)開展童話教學(xué)，不斷提升自身的童話素養(yǎng)，并積極發(fā)揮家長(zhǎng)的育人職責(zé)，共同促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。