劉明紅

(貴州省遵義市播州區(qū)第九小學(xué) 貴州 遵義 563100)

小學(xué)生識(shí)字水平的高低往往決定了閱讀課文與寫作的能力，不可否認(rèn)，沒有大量的漢字積累，勢必會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困擾。而教師的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)，與小學(xué)生識(shí)字能力有直接關(guān)系，情景化識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字效率具有重要意義。

1.情景化教學(xué)概述

情景化教學(xué)即在教學(xué)理念中融入情景化教學(xué)思想，基于科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生個(gè)人的思想水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及具體學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合自身的教學(xué)能力，充分發(fā)揮想象力，在教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生融入到有趣的情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，拉近師生之間的距離，建立融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的目的。

2.情景化識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用

2.1 情景化識(shí)字教學(xué)法在語文課中發(fā)揮的作用。在韋志成先生的論著《語文教學(xué)情景論》中提出:“人是環(huán)境之子，人的才能不是天生的，而是由他所生存的環(huán)境造成的?！杯h(huán)境與人的關(guān)系十分重要，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，需要一種良好的方式讓學(xué)生完全融入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主體地位。情景化識(shí)字教學(xué)法中教師會(huì)在課堂上創(chuàng)造一個(gè)與識(shí)字有關(guān)的情景吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)認(rèn)字的積極性和對知識(shí)的求知欲，能夠使學(xué)生在情境交融中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握新的漢字，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)也能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

2.2 情景化識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用。情景化識(shí)字教學(xué)中，情景大多源于生活，在與現(xiàn)實(shí)貼近的情景中很容易產(chǎn)生感悟，受到教育。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也能根據(jù)識(shí)字教學(xué)需求利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的感悟下調(diào)動(dòng)情感，引發(fā)求知的欲望，使課堂中的每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，減少由于個(gè)體生活經(jīng)歷差異造成的習(xí)得知識(shí)的層次。在整個(gè)情景化過程中還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生參與的過程中，課堂效果得到改善，很多情緒體驗(yàn)可能比死記硬背的知識(shí)更長久地影響著學(xué)生。在人人參與中課堂氣氛熱鬧，學(xué)生對情景體驗(yàn)更感興趣，更能吸吮知識(shí)的營養(yǎng)。

2.3 情景化識(shí)字教學(xué)法在完善教學(xué)方法方面的作用。一成不變的教學(xué)方法必然無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，多種形式的教學(xué)方法更有利于順利開展教學(xué)活動(dòng)，也是適應(yīng)學(xué)生不同需求的重要條件。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)努力汲取其他優(yōu)秀的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有不斷提高自己，才能順應(yīng)教育變革的新環(huán)境，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)語文識(shí)字情景化教學(xué)的具體方法

3.1 聯(lián)系生活，情景再現(xiàn)。知識(shí)來源于生活，生活是知識(shí)的靈活性表達(dá)。在教學(xué)中，可以更多的聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情景教學(xué)。小學(xué)語文的教材內(nèi)容大多與生活相關(guān)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字的內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)深刻理解生活的重要意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，說出船的大小、形狀等，在小學(xué)生描述的過程中加深對“船”這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以擴(kuò)展到“湖”“柳樹”“紅領(lǐng)巾”等具體事物，在描述中自然而然的記住這些漢字。

3.2 利用多媒體技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)能夠把靜態(tài)、難懂的資料融入到三維空間里，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體與一體，形成活躍豐富的動(dòng)態(tài)畫面。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以使課文內(nèi)容變的具有一定的動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生在觀看視頻的過程中對課文內(nèi)容有個(gè)直觀的了解，也能對生字產(chǎn)生深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，有的學(xué)生可能對森林具體是什么樣子并不清楚，這個(gè)時(shí)候老師可以利用多媒體課件把小興安嶺森林圖片或視頻展示給學(xué)生觀看，結(jié)合課文，使其投入到課文所描寫的情景中去，加深對課文中森林及課文內(nèi)容的理解，甚至閱讀，這樣便在不知不覺中增加了小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量。

3.3 問答教學(xué)情景。在教學(xué)中采用問答的教學(xué)情景，能夠拉近師生的距離，提高課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生閱讀的基本情況，對學(xué)生提出一些具有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己想象力和獨(dú)立思考的空間，從而提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，識(shí)字情景化教學(xué)方法遠(yuǎn)不止以上三點(diǎn)，比如充分結(jié)合漢字組合結(jié)構(gòu)，從音、形、義方面進(jìn)行漢字教學(xué)；造句練習(xí)，舉一反三，熟能生巧，便能增強(qiáng)對某些字詞的認(rèn)識(shí)；還有經(jīng)常使用的游戲識(shí)字教學(xué)法、開展課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生之間交流識(shí)字、順口溜識(shí)字教學(xué)等等，這里我們不一一舉例說明了。

4.結(jié)論

華東師范大學(xué)杜殿坤教授認(rèn)為“情境帶有教育者有意識(shí)地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場合的意思?！鼻榫盎R(shí)字教學(xué)法具有靈活運(yùn)用的特點(diǎn)，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)注入了新鮮活力，充分利用好情景化的教學(xué)對于小學(xué)教育具有深遠(yuǎn)意義，但同時(shí)也是對教師提出了更高的要求，不過，我相信，通過廣大教師的努力，可以更好的為小學(xué)語文情景化識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)，將理論更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。