湯平平

（江蘇省南京市江寧實驗小學，江蘇南京 210000）

引 言

在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心和重點，因此，教師需要結(jié)合學生在學習過程中所表現(xiàn)的實際情況，從提高學生的學習興趣和認知能力出發(fā)，營造良好的語文閱讀氛圍，進而打造小學語文品質(zhì)閱讀課堂，為學生提升閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系實際，制訂教學方案與計劃

“因材施教”是當前小學語文課堂教學的根本，同時也是完成高效閱讀教學的前提。在教學過程中，教師需從實際出發(fā)，設(shè)計與學生語文閱讀密切相關(guān)的教學段落，讓學生積極地參與到閱讀課堂的學習中，這樣才能在真正意義上打造出高效的閱讀課堂[1]。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學情制訂教學方案與計劃，保障語文閱讀課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習成效。

例如，在教學課文《驚弓之鳥》時，會有學生在之前的課外積累中讀到過這個故事，所以教師要改變老舊的教學模式，可以讓學生通過自主講故事的形式來豐富課堂內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師可以適當?shù)剡M行引導和補充，從而讓學生積極主動地學習課文內(nèi)容，為課堂營造出濃厚的學習氛圍。另外，教師還可以運用多媒體播放動畫視頻，在營造歡快、輕松的學習氛圍的同時，培養(yǎng)學生的感知能力與直觀思維能力。這樣的教學環(huán)節(jié)，使閱讀課堂變得新穎有趣，大大地提高了小學語文閱讀課堂教學的實效性，更有助于打造具有高品質(zhì)的語文閱讀課堂。

二、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂

在新課程改革背景下，有效的情境創(chuàng)設(shè)是教師慣用的一種教學方式。教師以語文閱讀教學實際內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，不僅能充分調(diào)動學生的學習主動性與學習熱情，提升學生的學習效率與閱讀理解能力，激活課堂，還能充分發(fā)揮學生的主體作用，從而有效提高語文閱讀課堂教學的品質(zhì)[2]。

例如，教學課文《女媧補天》時，為了能更好地激發(fā)學生的學習熱情與興趣，教師可以讓學生提前預習課文，并將其中的主要情節(jié)在課堂上進行表演。相對于枯燥的課文內(nèi)容，生動有趣的表演則可以吸引學生的注意力，使其較快地投入課文的學習中。通過課堂表演，學生很容易產(chǎn)生共鳴。這時，教師可以讓學生對女媧補天的故事情節(jié)進行分析和討論，這樣既可以加深學生對文章內(nèi)容的理解和掌握，又有助于課堂效果的提升。

再如，在教學課文《珍珠鳥》時，教師可以先利用多媒體出示幾張珍珠鳥的圖片，將可愛的珍珠鳥作為課堂的導入，在創(chuàng)設(shè)情境的同時，也可以讓學生們的心情變得放松，充滿喜悅。緊接著教師可以引導學生對剛才所看到的珍珠鳥進行簡單的描述，并找出它們具有哪些特點，讓學生在描述的過程中抒發(fā)情感，從而讓課堂氛圍變得生動和諧。在學生的學習興趣被充分調(diào)動起來之后，教師再結(jié)合課文的主要內(nèi)容進行講解，這樣學生不僅可以發(fā)現(xiàn)并積累文章中優(yōu)美的語言，還可以切身體會到珍珠鳥的活潑可愛，從而更好地感受作者對珍珠鳥的喜愛與呵護之情。

三、巧設(shè)提問，培養(yǎng)學生探究意識

《論語》有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習是一個需要不斷思考并學會解決問題的過程。在小學語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自己作為引導者的作用，巧妙設(shè)置問題，這也是有效提高閱讀教學效果的手段之一。教師通過提問可以鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)其思維感知力與創(chuàng)造力，從而有效增強學生的探究意識并提高他們的思考能力，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學課文《晏子使楚》時，教師可以將新穎的互動提問作為激發(fā)學生自主思考與討論的方式，使他們在思考探究中，形成對課文內(nèi)容的初步了解。同時，教師可以結(jié)合學生的實際情況與認知水平，預設(shè)有層次的問題：（1）假設(shè)有人侮辱你，你會采用什么樣的方式去處理？隱忍還是回擊？如果回擊應(yīng)怎樣采用智慧的方式？（2）課文主要講述了一件什么事？（3）你認為晏子是個什么樣的人？從哪些內(nèi)容可以看出來？這些有效且貼合文意的問題，既能引發(fā)學生的思考探究，又能讓學生有針對性地對課文進行學習，從而提升學生的學習效率，使其在思考探究中鍛煉自己的學習能力，增強探究意識，最終為打造高品質(zhì)閱讀課堂做足準備。

四、豐富教學活動，寓教于樂

“寓教于樂”與“因材施教”都是有效實現(xiàn)高品質(zhì)教學的主要手段。教師可以在小學語文閱讀教學中設(shè)計形式多樣的教學活動，將語文知識滲透到活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學生既能感受到語文閱讀學習的樂趣，又能輕而易舉地收獲知識，激發(fā)學習動機，可謂一舉兩得。教師在設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)時，首先要充分考慮到學生不同程度的認知能力與實際存在的個體差異性，并有針對性地根據(jù)實際情況進行活動設(shè)計，這樣既能真正實現(xiàn)因材施教，又可以實現(xiàn)寓教于樂。

例如，學生在課內(nèi)外都會接觸和學習到很多成語故事，如果想更好地檢驗學生的閱讀成果與收獲，教師可以通過組織“成語故事大賽”來實現(xiàn)這一目的。這樣學生的積極性和參與度都得到了充分的體現(xiàn)。同時，教師不僅可以在教學過程中組織學生開展類似的競技類的比賽活動，還可以讓學生自主發(fā)散思維，通過講成語故事、編排表演有聲有色的小情景劇等加深對成語的理解。這樣在活動中，每位學生都能積極地展示自己，課堂的氣氛會更加積極輕松，學習氛圍自然十分濃烈。在語文閱讀教學中開展實踐活動，效果極為顯著，大大地提高了小學生語文閱讀的趣味性。

五、采用鼓勵性評價，增強學習自信心

在小學語文閱讀教學中，教師適時運用鼓勵性評價，有利于短時間內(nèi)高效地調(diào)動學生的學習積極性，使其全身心地投入到閱讀的學習中。小學階段是學生心智逐漸成熟的時期，教師直觀熱情的肯定與鼓勵性的評價，不僅可以幫助他們樹立自信心，還可以使其認清自身存在的不足，學會取長補短，在積極的心態(tài)下展開自主學習。所以小學語文教師不僅要具備較高的語文專業(yè)素養(yǎng)，還要擁有一顆愛心，用豐富飽滿的肢體語言拉近與學生的距離；不僅要了解和關(guān)心每位學生的知識儲備情況，還要在此基礎(chǔ)上給予他們恰當?shù)脑u價，從而有效地促進學生語文閱讀能力的提升，打造出小學語文高品質(zhì)閱讀課堂。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，打造品質(zhì)閱讀課堂是語文教師最基本的教學目標與教學重點，也是課程改革的必要條件。教師在進行閱讀教學時，必須結(jié)合學生自身實際，制訂有效且實用的教學計劃與步驟，把課堂的主體位置還給學生，讓學生在課堂教學中發(fā)揮自己的能力，成為課堂真正的小主人，使他們在收獲知識的同時，也能提升閱讀能力和思維能力，進而有效提升語文閱讀效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。