王 錚

（甘肅省蘭州市皋蘭縣石青小學，甘肅蘭州 730299）

引 言

小學是學生學習生涯中一塊重要的基石，在小學打好基礎，學生才能得心應手地面對后面難度更高、要求更高的學習。而閱讀能力和寫作能力是小學語文教育中的重點，同時兩者又是相輔相成的。因此，在實際教學中，教師應該注重閱讀教學與寫作教學的有效融合，讓學生能讀也能寫，能寫也能讀。

一、小學生閱讀及寫作的現(xiàn)狀

在科技飛速發(fā)展的今天，各種電子產(chǎn)品的普及程度是前所未有的，其功能性和趣味性讓心智還不夠成熟的小學生趨之若鶩，能夠靜下心來好好閱讀幾本書的學生少之又少。另外，很多偏遠地區(qū)的學校因資金匱乏，無法滿足學生的閱讀需求。但無論是以上哪種原因，都會導致學生閱讀量的嚴重缺少，直接表現(xiàn)為在寫作文時“下筆難有神”。

寫作時，很多小學生會出現(xiàn)不知道該從何入手、語言匱乏、素材老套、寫作時間不夠等問題。例如，在形容時間流逝時，絕大部分學生會用到“光陰似箭，日月如梭”，還有很多學生在作文中會用到“幫助老爺爺或者老奶奶過馬路”或者“爸爸、媽媽在下暴雨的夜里背著自己去看病”等素材，為什么學生在寫作中就愛翻來覆去地用這些素材和套話呢？原因很簡單，就是缺少閱讀。

二、閱讀的重要性

從國家發(fā)展層面來說，國家發(fā)展不僅要靠科技和經(jīng)濟，軟實力的影響也極為重要，而閱讀正是提高國民文化素質的前提；從個人發(fā)展層面來看，當代社會提倡全民學習，未來的人才需求類型也必定是學習型人才，胸無點墨是無法在社會中得到良好發(fā)展的；從學生自身角度來講，閱讀能開闊眼界、增長見識，學生的大部分時間都用在了學校，而學校和課本中的知識是非常有限的，閱讀各類書籍能夠幫助學生學習、并了解到更多課堂以外的知識，如《世界未解之謎》能讓學生了解到更多世界探索中的奇聞逸事，能夠在一定程度上激發(fā)其學習熱情。除此之外，閱讀還能增長文學素養(yǎng)，完善個人人格。小學生的三觀尚未完全建立，且心智不夠成熟，好的文學作品能夠對學生的人格培養(yǎng)和行為習慣產(chǎn)生積極的影響。從學習成績方面來說，閱讀是學好語文和其他學科的重要前提，學生經(jīng)過長期閱讀能夠培養(yǎng)良好的理解能力，同時也會不斷地積累更多、更有新意、更能跟上時代發(fā)展的作文素材，從而全面提高自身的作文水平。

三、把閱讀與寫作相融合的原因

目前小學生的作文問題頗多，如素材老套、內(nèi)容干癟、毫無新意等，出現(xiàn)這些問題的主要原因就在于閱讀太少，或者閱讀后沒有總結。閱讀對寫作的影響不止一面，首先，閱讀能豐富寫作素材庫。中華民族悠悠幾千年歷史，好詩佳句和名人逸事燦若繁星，而學生在作文中卻鮮少有優(yōu)秀的引用案例，大多是陳詞濫調。其次，優(yōu)秀的文章總會有很多杰出、新穎的亮點，有的辭藻華麗，有的寫作手法新穎，有的句型、句式用得巧妙[1]。人的大部分能力都是在模仿中學會的，總結前人的經(jīng)驗并為我所用就是學習的過程，寫作也同樣如此。學生可以通過閱讀來分析文章的寫作方法和各類句式的用法，這樣自己在寫作時就不會覺得無從下手了，在對素材的不斷積累和運用中，作文水平的提高也會水到渠成。因此，在語文教學中，將閱讀教學與寫作相融合是非常具有實用價值的。

四、閱讀教學與寫作相融合的策略

（一）從語文課本出發(fā)

1.學習課文的經(jīng)典句式

閱讀首先要立足于課本，現(xiàn)行教材都是多位權威教師共同編寫的，每一篇文章都有很多寫作上的技巧，非常值得學生學習。在語文教學中，對于課本上的文章講解，教師不能僅局限于文章的含義和啟發(fā)上，還應該提前備課，分析文章用了什么結構、用了什么句式、哪些句子可以引用到寫作中等，引導學生對作者的寫作手法進行分析、鑒賞和模仿，逐漸培養(yǎng)他們邊讀邊思考的良好閱讀習慣，進而幫助學生提高寫作水平。例如，在教學人教版中老舍先生的《林海》一文時，教師可以挑選其中優(yōu)美的句子進行分析，“大興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”該句用了擬人的修辭手法，教師可以要求學生運用擬人手法寫一段話，其他運用排比等修辭手法的句子也同樣可以要求學生進行仿寫，先從“點”開始模仿，然后擴展到“面”。

2.學習課文整篇文章的寫作手法

對于句子的分析和模仿可以視為“點”的學習，那么對于整篇文章的寫作手法進行分析和模仿就是對“面”的學習，在教學過程中，教師要做到“點面結合”。表達方式有很多，如記敘、說明、議論等。在小學階段的作文題目中，主要的表達方式是記敘，所以教師可以著重對記敘文進行有針對性的講解分析。

3.學習課文的作文結構

結構對于寫作也極為重要，它是一篇文章的整體框架，是寫作的方向，也是“面”的另一方面，只要框架和方向明確了，作文才不會偏題，內(nèi)容才不會混亂。所以為了寫好作文，在語文教學中，教師需要結合課文來對作文結構進行講解，讓學生對抽象的理論產(chǎn)生具體的感知。以總分總結構為例，教師僅把總分總結構的定義說給學生聽，他們未必能夠完全理解。在實際教學中，教師可以結合課文進行具體的講解。

（二）積極開展課外閱讀活動，豐富寫作素材

課本中的文章是有限的，所以僅限于對課文的學習是遠遠不夠的，為了進一步提高學生的寫作水平，開展課外閱讀非常有必要。但需要注意的是，課外閱讀并不是簡單讀完即可，需要進行認真的分析和理解，如作者的寫作思路和技巧是什么，用了什么修辭手法等。除此之外，學生還需要摘抄并記住文中好的詞語和句子，這樣才能算得上是真正的閱讀。讀完后，寫讀后感也是非常重要的一項工作，其是對自己閱讀效果的考查，讀完是否有收獲，將怎么運用于自己的寫作中，都可以從讀后感中體現(xiàn)出來。

（三）在寫作練習中提升閱讀能力

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作；反之，寫作也能讓閱讀更有效。如果說閱讀是理論基礎，那么寫作就是把理論賦予實踐的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準。只有在實踐中才能找到理論中的不足，同樣在寫作中才能知道自己在閱讀中有哪些不足，找到了不足之處，對癥下藥才能更好地完善閱讀方法，從而有效促進閱讀能力的提升。

結 語

綜上所述，寫作與閱讀是不可分割的，“所謂勞于讀書，樂于作文也”，不斷地閱讀，并加以學習分析，寫作就會變得輕松有趣。為了打好語文閱讀和寫作的基礎，教師應重視對閱讀教學和寫作的融合，只有讓學生掌握正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷豐富其素材儲備，其在寫作時才能“下筆如有神”。但寫作和閱讀都不能過分追求速度，閱讀需要長期堅持，寫作也需要不斷練習，只有這樣，學生才能真正提高寫作水平，進而提高語文成績。