查煜玲

（江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

目前對經(jīng)典兒童詩繪本的閱讀教學策略研究已經(jīng)取得一些成效，但依然存在一些問題，如更加注重知識理解而輕視人文內(nèi)涵挖掘，重視語言積累而忽視審美能力的培養(yǎng)。很多教師習慣讓幼兒集體誦讀、細節(jié)提問，而忽視了對兒童詩繪本意境的挖掘和情景渲染，使得教學缺乏趣味性和情景性，導致幼兒不能在興趣激發(fā)下投入對詩繪內(nèi)容的理解和意境感悟[1]。這種簡單粗糙的教學方式使幼兒對兒童詩繪本內(nèi)容有距離感，導致幼兒逐漸喪失閱讀興趣，從而影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。同時，單一、枯燥的閱讀形式對幼兒的思維發(fā)展和審美直覺、閱讀興趣的提高產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師要進一步加強對經(jīng)典兒童詩繪本多元化閱讀教學策略的研究。

一、情節(jié)表演，再現(xiàn)文本

很多兒童詩繪本情節(jié)生動，角色比較豐富，內(nèi)容具有一定的起伏性，因此，在閱讀過程中，教師可精心設計一些角色對話和情節(jié)表演，組織幼兒結合詩歌內(nèi)容進行表演。幼兒通過語言、動作、表情等對詩歌再創(chuàng)造，融入兒童詩繪本意境中，可以深刻體驗角色情感，有效提高語言表現(xiàn)力。例如，兒童詩繪本《水果們的晚會》具有優(yōu)美的想象、生動的情節(jié)、幽默的情境，還有唯美的文字和光明的憧憬。教師可以啟發(fā)幼兒在理解詩歌的基礎上展現(xiàn)水果的色、香、味，以加深對詩歌內(nèi)容的理解。幼兒創(chuàng)造性地運用語言、動作、表情，使用多種表演道具為水果添加了美麗的彩衣，使水果有了生命，體現(xiàn)了詩歌場景的合理性和詩歌表演的藝術性。如果參加表演的幼兒比作品中的人物角色多或少，教師可以選擇增減角色以充分滿足幼兒的表現(xiàn)欲望。當然，幼兒多喜歡親自參與情景表演，另外，如利用紙偶、布偶、手偶、木偶等表演形式也具有很大的吸引力。

需要注意的是，教師不必要求幼兒表演的語言表述和原文完全一致，只要幼兒表達出和詩繪內(nèi)容相同的意思和韻味即可，以免影響幼兒表演的興趣投入。教師也可以根據(jù)繪本情節(jié)需要，在文本的空白處加入角色想象的對話處理，進行創(chuàng)造性的情節(jié)表演，并引入巧妙的小游戲，激發(fā)幼兒的奇妙想象，帶領他們走入充滿趣味的童話王國。多元化的互動、生動有趣的表演，有助于幼兒探索繪本圖片的奧秘，豐富幼兒的無盡遐想。

二、操作講述，鞏固文本

皮亞杰重視語言的實際應用和交際，他主張用“主體—活動—客體”三項圖式來解釋語言習得，他的認知發(fā)展理論告訴我們，兒童的語言習得過程就是在頭腦中建構客觀實體的過程，幼兒只有主動發(fā)出動作，才能構建客體。因此，操作性游戲可以使幼兒對兒童詩繪本閱讀活動保持興趣，能讓幼兒積極主動地沉浸到學習詩歌的過程中，可以更好地為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供廣闊空間[2]。例如，兒童詩繪本《綠色的家》，針對這首簡短優(yōu)美的詩歌，教師將詩歌中的草原、大海、大樹等圖片分別粘貼在自制的六面體骰子上，活動中教師組織幼兒坐成馬蹄形。教師示范投骰子，當幼兒看到骰子停止后出現(xiàn)的草原圖片，會充滿好奇，教師可以引導幼兒討論：草原是什么樣的？誰喜歡住在大草原上？幼兒自然習得詩句：草原是馬兒的家，住了小馬寶寶，小馬唱歌給草原聽，草原嘩嘩地笑了。接下來，教師可邀請幼兒用投骰子的游戲一起玩一玩、看一看、猜一猜、講一講。幼兒學習興趣濃厚，一首詩歌在潛移默化的游戲操作中自然習得，還輕松地創(chuàng)編了詩歌。

貫穿于整個活動的操作性游戲改變了以往全面欣賞詩歌的形式，教師對內(nèi)容進行巧妙分解，使閱讀氛圍變得輕松愉悅，詩歌內(nèi)容也變得易于理解。幼兒在游戲中自主建構藝術性語言結構并嘗試對語言材料進行想象和再創(chuàng)造，在理解、模仿文學作品語言結構的同時，學會了聞一知十，幼兒能夠依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達新的意思，從而初步實現(xiàn)表達的遷移性。貼圖實踐游戲加深了幼兒對詩歌意境的領悟，同時也是對參與活動時動靜交替的一種適當轉換。

三、美工創(chuàng)想，優(yōu)化文本

經(jīng)典兒童詩繪本的最大特點是圖畫與詩文并茂，特別是畫面中的各種形象靈動有趣，正是這些唯美的圖畫，讓人在欣賞兒童詩美妙的同時，感悟兒童詩的優(yōu)美意境。《幼兒園教育指導綱要》指出：“各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透?！痹趦和娎L本閱讀活動中，教師可挖掘繪本圖畫中多種形式的畫面美，并充分利用其中的多元化藝術表現(xiàn)形式，開展適宜的美工活動，讓幼兒嘗試用美工表現(xiàn)兒童詩的文學之美，這也是發(fā)展幼兒審美能力、提升幼兒審美情趣的重要途徑。

教師要善于選擇兒童詩繪本，找尋經(jīng)典兒童詩繪本中的美工支點，如蘊含色彩美的兒童詩繪本《黑黑的小蠟筆》，這首詩歌采用擬人化的方式，圍繞蠟筆的顏色特征講述故事。在美工活動開展之前，教師要了解每位幼兒喜愛的顏色，通過填寫顏色統(tǒng)計表總結幼兒喜愛這種顏色的原因，然后再和幼兒一起解讀繪本，發(fā)現(xiàn)小蠟筆黑黑的優(yōu)點，欣賞刮畫這種繪畫的魅力，最后讓幼兒嘗試用手工制作小蠟筆黑黑，使幼兒在親手操作中體驗油水分離黑色的魅力、刮出美麗的花朵。教師還可以引導家長和幼兒一起根據(jù)繪本中的兒童詩內(nèi)容，親自制作兒童詩繪本?？傊瑑和婇喿x與美工活動的奇妙融合讓幼兒在一次次視覺審美的沖擊中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，如此趣味性的教學一定能取得事半功倍的效果。

四、自主搭建，拓展文本

經(jīng)典兒童詩繪本集體閱讀活動，為幼兒提供的時間和空間是極其有限的，繪本內(nèi)容的鞏固和延伸需要依賴其他環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，建構活動就為幼兒提供了相對自主的保證。建構活動可分為以下兩種形式。第一種，建構詩歌場景。教師可以先讓幼兒“說一說”詩歌中的故事場景，然后提供多種類型的建構材料并將適宜的兒童詩繪本投放在建構區(qū)域內(nèi)，引導幼兒根據(jù)繪本畫面“建一建”詩歌場景，最后各建構小組互相“猜一猜”搭建的兒童詩是什么題目。例如，閱讀完兒童詩繪本《嘰嘰喳喳的早晨》后，幼兒根據(jù)詩歌內(nèi)容建構麻雀出現(xiàn)的場景：樹木、草坡、電線桿、池塘、干草堆、小房子、院子，等等。第二種，建構詩歌延伸場景。教師可讓幼兒邊建構邊續(xù)編詩歌內(nèi)容。

當然，教師只有充分解讀兒童詩繪本的內(nèi)容并了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗水平，才能在此基礎上投放豐富、適宜的建構材料，拓展和延伸兒童詩繪本閱讀活動。在建構過程中，教師要充分保證幼兒有自主摸索、大膽表達的機會，留給幼兒自由創(chuàng)想的空間，真正發(fā)展幼兒的空間建構能力、合作能力和語言表達能力，使幼兒深入理解詩歌內(nèi)容，同時也能體驗游戲的快樂。

結 語

綜上所述，兒童詩繪本用極具表現(xiàn)力的圖畫賦予美好的詩歌以想象的張力，借助圖畫使詩歌產(chǎn)生疊加的效果，很容易在幼兒腦海中留下難以忘懷的畫面。經(jīng)典兒童詩繪本具有豐富的素質(zhì)內(nèi)涵，能引領幼兒形成高尚的道德情操，陶冶幼兒健康的審美情趣，有益于幼兒健康人格的形成。因此，幼兒教師應采取正確的教學方法，帶領幼兒在輕松快樂的氛圍中學習兒童詩繪本，以促進幼兒的全面發(fā)展。