梅麗君

（福建省南平市順昌縣雙溪中心小學(xué)，福建南平 353200）

引 言

群文閱讀的開展與常規(guī)語文閱讀教學(xué)不同，教師不必針對教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，過于細(xì)致地探索文章的深度和廣度。群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的拓展與延伸，能夠使語文閱讀教學(xué)更加豐富與充實[1]。因此，在選擇群文閱讀文本時，教師需要不斷地斟酌與反思，如此才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

一、小學(xué)語文開展群文閱讀的意義

群文閱讀教學(xué)能開闊學(xué)生的閱讀視野，使閱讀不再局限于課內(nèi)教材。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多角度、多層次的閱讀，能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實效。同時，群文閱讀順應(yīng)新課程改革的要求，對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是一種突破和創(chuàng)新，將語文閱讀教學(xué)由單篇精講逐漸轉(zhuǎn)向更廣闊的閱讀領(lǐng)域，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的缺陷[2]。

二、小學(xué)語文群文閱讀文本選用現(xiàn)狀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的過程中，部分教師選擇文本時沒有從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)，導(dǎo)致有些文本的選擇超越了學(xué)生的理解能力，或內(nèi)容枯燥，以致閱讀達(dá)不到預(yù)期效果。部分教師選擇文本目標(biāo)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)盲區(qū)，這與群文閱讀教學(xué)初衷相背離。總之，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀文本選用現(xiàn)狀為選用文本缺乏科學(xué)性和針對性。

三、小學(xué)語文群文閱讀文本選用策略

“群文閱讀”教學(xué)即教師選取幾個關(guān)聯(lián)的文本組群，引導(dǎo)學(xué)生有針對地展開閱讀，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，群文閱讀文本如何選用呢？一節(jié)課應(yīng)完成幾篇閱讀？選文長了，或篇幅多了，會讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，教學(xué)目標(biāo)反而難以達(dá)到。通過嘗試摸索，筆者認(rèn)為，教師組選文時應(yīng)先確定文章主題，從不同角度定好主題，然后圍繞主題甄選文本，選文盡量精巧些，并注意選文的長短，可以選全篇，也可以選片段，以更好地進(jìn)行有的放矢的閱讀訓(xùn)練。

教材在編排上按專題組織單元，凸顯單元主題?；诖耍處熢诮滩牡幕A(chǔ)上，從文章表達(dá)內(nèi)容及表達(dá)技巧上確定主題，并以此為“龍首”拓展延伸，組建群文。

（一）依教材內(nèi)容定主題

1.選文主題——指向鮮明的人物形象

“作家筆下的人”這一單元中的作品人物形象鮮明，呼之欲出。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，考慮到嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那么其余三個吝嗇鬼又有什么特點呢？于是筆者分別從《潑留希金》和《死魂靈》等讀本中精選片段，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從神態(tài)、外貌等不同的描寫中，體會小說中人物刻畫的側(cè)重點，了解四大吝嗇鬼性格的共性與個性，從而使其更好地把握人物形象，培養(yǎng)其初步鑒賞能力。

2.選文主題——指向相關(guān)的歷史背景

有些文章故事不同，但發(fā)生的背景一樣，將這樣的文章串并起來，以舊帶新，能使學(xué)生深入體會人物的情感。在教學(xué)《再見了，親人》時，為了讓學(xué)生理解中朝人民不是親人勝似親人的感情，筆者鏈接已學(xué)文章《青山處處埋忠骨》，補(bǔ)充背景資料，這樣學(xué)生原本難以理解的兩國人民間的深厚情誼便可迎刃而解了。

3.選文主題——指向同一民俗風(fēng)情

老舍的作品《北京的春節(jié)》課后安排“閱讀鏈接”，旨在讓學(xué)生看看不同作家分別從哪些方面描寫了春節(jié)，各寫出春節(jié)的什么特點。在教學(xué)完《北京的春節(jié)》后，筆者安排學(xué)生快速瀏覽舒乙的《北京的春節(jié)》，斯妤的《除夕》，梁實秋的《過年》三篇文章，這樣的廣泛閱讀益處頗多：既擴(kuò)展了節(jié)日習(xí)俗的信息，又訓(xùn)練了學(xué)生瀏覽課文的速度；既培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息的能力，又讓學(xué)生明白了對除夕的不同寫法。

4.選文主題——指向相同的動物

寫動物的文章，編排在不同年級的課本中。教師勾連重組，能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲取新知。例如，教師在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》時，同時出示五年級學(xué)過的布封的作品《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行比較。學(xué)生從不同的視角重新審視、思索發(fā)現(xiàn)寫同一種動物，文章體裁不同，所寫內(nèi)容和表達(dá)形式也不一樣。散文《跑進(jìn)家來的松鼠》是寫人與動物共處的，文中融入了人的活動，有人物的神態(tài)、動作、語言等描寫，表達(dá)人與動物和諧共處；而科普說明文《松鼠》則運用多種說明方法生動有趣地介紹了松鼠的生活習(xí)性。

（二）借教材表達(dá)技巧定主題

1.選文主題——指向反襯修辭手法

反襯是詩文較為常用的一種修辭手法，為突出主體，詩人用襯體從反面烘托主體，這就是反襯手法，能營造出詩歌的意境，表達(dá)獨特的情感。例如，以動襯靜的手法能烘托出更加靜謐的意境?！而B鳴澗》中王維借動態(tài)景物“花落”“月出”“鳥鳴”不僅反襯出山澗之空靈、靜謐，還使山澗煥發(fā)出生機(jī)，同時表達(dá)了內(nèi)心的寧靜、閑適，以動景襯托靜景，動靜相映。教學(xué)完《鳥鳴澗》，筆者拓展閱讀《山居秋暝》《鹿柴》，通過詩歌組群閱讀，讓學(xué)生對“反襯”的作用有了更深刻的認(rèn)識。

2.選文主題——指向擬聲詞和聯(lián)想

教材中許多文章文質(zhì)兼美，在解讀教材時，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于捕捉，及時挖掘富有特色的訓(xùn)練點，再有針對性地鏈接課外文段，舉一反三。有位教師執(zhí)教群文閱讀《奇妙的聲音世界》時，圍繞一個議題——“聲音”選文，選擇一組四篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，以一篇帶多篇。在教學(xué)中，教師先簡單帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了課文《山雨》。此文表達(dá)富有特色，文中除有擬聲詞外，還有聯(lián)想語句。教師敏銳地捕捉到訓(xùn)練點，以此作為切入點。之后教師選用三篇相關(guān)聯(lián)的課外選文：《聽時光飛舞》《春天的小雨滴滴滴》和《王小玉唱戲》。其中《聽時光飛舞》和《山雨》聯(lián)系緊密，文中不僅有擬聲詞，還有許多聯(lián)想語句，于是教師節(jié)選《聽時光飛舞》精彩語段進(jìn)行精讀導(dǎo)學(xué)?！洞禾斓男∮甑蔚蔚巍泛汀锻跣∮癯獞颉繁磉_(dá)方式各有側(cè)重，這兩篇選文教師安排在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)進(jìn)行，并與《聽時光飛舞》進(jìn)行橫向比較，旨在讓學(xué)生通過比較閱讀來品味語言的相同和不同之處，使學(xué)生體會聯(lián)想和擬聲詞的表達(dá)之妙。像這樣以一篇帶多篇，師巧教，生樂學(xué)，指向性強(qiáng)，極大地提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。誠然，這和教師精選文本，敏銳捕捉文中語言精華是密不可分的。

教材中許多表達(dá)技巧值得去挖掘，選好文本，就有可能實現(xiàn)課內(nèi)與課內(nèi)，課內(nèi)與課外的對接，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

要想使小學(xué)語文群文閱讀選文更加科學(xué)、有效，首先，教師必須不斷提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。小學(xué)語文群文閱讀的有效開展需要教師具備一定的理論基礎(chǔ)作為支撐。只有這樣，在文本選擇上教師才不至于出現(xiàn)盲目、無效的情況。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成博覽群書的良好閱讀習(xí)慣。再次，希望更多學(xué)者、作家提供更有價值的群文閱讀文本參考。但是，筆者呼吁專業(yè)教育學(xué)者為廣大小學(xué)生提供更有價值的閱讀文本參考，為教師指明文本閱讀的選擇方向，給教師提供具體、可參考的文本選擇范圍，從而能夠真正意義上體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值[3]。

結(jié) 語

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是值得長期進(jìn)行的教育工作，語文教師應(yīng)充分重視群文閱讀文本的選擇，從小學(xué)生的發(fā)展實際出發(fā)，在教學(xué)方法上做更多的努力與嘗試，從根本上提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。