劉雪梅

（四川省成都市龍泉驛區(qū)第二小學(xué)校，四川成都 610000）

引 言

弗洛伊德認(rèn)為，人的能力就像海面上的冰山一樣，露出來的僅僅是小小的一部分，處于冰山下面的潛能部分是處于無意識(shí)的，卻是支持其顯能的基礎(chǔ)，并在某種程度上決定著人的發(fā)展[1]。如果學(xué)生能對(duì)自身進(jìn)行自主管理，他們則會(huì)更投入，更自信，以更陽光的心態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)，與此同時(shí)他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。

一、提升課堂歸屬感，消除焦慮融入

通過對(duì)學(xué)習(xí)潛能監(jiān)測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，很多7、8、9級(jí)的潛能生，他們往往無法長時(shí)間集中注意力，常常坐在教室角落，身子歪歪斜斜，表現(xiàn)出一副無所事事的樣子。其實(shí)這些學(xué)生是因?yàn)閷?duì)課堂沒有歸屬感，他們認(rèn)為自己無法參與到學(xué)習(xí)中來，長期被同學(xué)們晾在一邊，這些學(xué)生經(jīng)歷了從失落到無所謂的過程。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己根本就不該坐在這里。事實(shí)上，歸屬感是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求之一，而教師在課堂教學(xué)中往往忽視了這個(gè)問題?；诖?，筆者按照每位學(xué)生的潛能分析報(bào)告，有意識(shí)地干預(yù)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感。

（一）讓學(xué)生重新理解自己在小組中的作用

教師首先要讓學(xué)生感受到大家都需要他，尤其是當(dāng)其在遇到困難的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)其不應(yīng)把遇到的困難看成是自己不合群的信號(hào)，要引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度看待遇到的各種問題。

（二）建立一視同仁的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師不孤立、不歧視任何一位學(xué)生，和學(xué)生一起伸出溫暖之手，帶著“他們”一起走，和“他們”一起討論制訂出每個(gè)小組成員應(yīng)該遵守的約定，這樣“他們”也會(huì)很努力地約束自己。

（三）營造相互尊重的課堂氛圍

教師應(yīng)認(rèn)真聆聽并點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生合作來共同解決各種難題。事實(shí)證明，師生之間相互關(guān)愛和包容的程度能夠決定班級(jí)和每位學(xué)生的歸屬感，也會(huì)提升班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、形成目標(biāo)認(rèn)同感，積極主動(dòng)投入

提升自己對(duì)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的認(rèn)同感是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。綜觀學(xué)業(yè)綜合監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫中1～9級(jí)潛能層次的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在自己的潛能層級(jí)還有很大的提升空間，但他們沒有建立目標(biāo)認(rèn)同感，認(rèn)為自己的水平僅限于此，要實(shí)現(xiàn)自我超越很難。那么教師該如何提升1～9級(jí)潛能層次學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起。

（一）積極的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師不能僅用單純的語言告訴學(xué)生“你能行”，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有努力，才會(huì)有進(jìn)步，努力堅(jiān)持比僅憑天賦更能走向成功。這個(gè)過程需要教師和同學(xué)及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生看見進(jìn)步，這樣學(xué)生就會(huì)越來越投入。例如，實(shí)驗(yàn)班中的郭同學(xué)，是一個(gè)會(huì)做家務(wù)、體貼父母、擁有六姐妹的聰慧小姑娘。因家里姊妹多，她處在中間，父母關(guān)心不夠，在家里受批評(píng)、責(zé)罵的總是她，因此她做任何事都小心翼翼，總怕做錯(cuò)。“我做不好，我不行……”這些話常常從她口中怯生生地說出來，以至于她的學(xué)習(xí)成績成為班上的倒數(shù)。教師發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)給自己貼了“我不行”的標(biāo)簽。為了改變她這種現(xiàn)狀，教師在課堂上總是讓她回答一些簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)鼓勵(lì)她，讓她找到成就感。在課后的溝通交流中，教師幫她從擅長的生活技能出發(fā)，找到可以用來借鑒解決學(xué)習(xí)短板的方法，讓她發(fā)現(xiàn)自己不僅在生活技能上很優(yōu)秀，而且在學(xué)習(xí)上也具有別人沒有的優(yōu)勢(shì)，從而讓她樹立自信心。結(jié)果她期末的監(jiān)測(cè)成績從以前的20多分上升到了60多分，拿到自己的新成績，她激動(dòng)不已，變得更加自信了。

（二）改革組織架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以嘗試通過學(xué)習(xí)共同體的建立來加深彼此間的共同理解，因?yàn)楦鶕?jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)年齡相仿的小伙伴，用他們自己的語言交流學(xué)習(xí)的方法和解決問題的技巧，會(huì)帶來意想不到的效果。組建小組可以提升學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在小組中的平等地位能夠影響學(xué)習(xí)的效果。在通常情況下，潛能較高的同學(xué)的意見通常占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣可以強(qiáng)化他們對(duì)自己的積極認(rèn)知；而潛能較低的學(xué)生則逐漸失去信心，逐漸被邊緣化，因此，不平等的組織架構(gòu)是教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)需要規(guī)避的問題。

（三）分析學(xué)生潛能，采用“目標(biāo)激勵(lì)法”

根據(jù)每名學(xué)生的潛能發(fā)展?fàn)顩r，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)目標(biāo)都有清晰的“周、月、期”的時(shí)間限度，總原則是“跳一跳就能摘到桃子”。例如，實(shí)驗(yàn)班的高同學(xué)特別喜歡運(yùn)動(dòng)，還是學(xué)校足球隊(duì)隊(duì)長，在球場(chǎng)上總是飛奔馳騁，指點(diǎn)江山，一說到踢足球就兩眼放光，但一說到學(xué)習(xí)每次都是不自然地笑笑，而且他的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)也處于班級(jí)最后幾名?？吹饺绱岁柟獾男∧泻⒊尸F(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師非常著急。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上不像踢足球那樣有目標(biāo)，沒有“壓力”也就沒有“動(dòng)力”。因此，教師常常在他參加比賽回來后，有意地與他聊天，讓他主動(dòng)談比賽輸贏的關(guān)鍵，使他在潛移默化中得出確立目標(biāo)的重要性。教師再順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)：“你在球場(chǎng)上都能沉著冷靜帶領(lǐng)全隊(duì)隊(duì)員應(yīng)戰(zhàn)，是一個(gè)目標(biāo)明確，很有智慧的隊(duì)長。如果你在學(xué)習(xí)上也能如此，就會(huì)有意想不到的收獲?！彼牶笫箘诺攸c(diǎn)點(diǎn)頭，說道：“嗯，我一定在學(xué)習(xí)上找到賽場(chǎng)上的我?！碑?dāng)學(xué)生心中悄然種下“學(xué)習(xí)上我也要努力奮斗”的種子后，教師要經(jīng)常與家長溝通交流，讓孩子與家長共同制訂一個(gè)“跳一跳”能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。有了家校的共同助力，乘著目標(biāo)的雙翼，通過一段時(shí)間的努力，他的學(xué)習(xí)成績由待合格變?yōu)榱撕细瘢髞沓闪藘?yōu)秀。

三、有效訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)瓶頸

要想在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)的分析和用心的努力。因?yàn)槊恳豁?xiàng)出色的技能大約需要10000小時(shí)的參與和投入，所以無論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，都需要反復(fù)練習(xí)。練習(xí)的效果不僅僅取決于投入的時(shí)間，更取決于投入的精力，因此，在練習(xí)時(shí)需要全神貫注，精益求精。反復(fù)練習(xí)的過程可以完成知識(shí)的組塊化、流程化和自動(dòng)化，即使天賦較弱的學(xué)生，也可以在這個(gè)領(lǐng)域得心應(yīng)手。在實(shí)際訓(xùn)練中，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要將重要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，逐個(gè)擊破，精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)問題的解決。最后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榫毩?xí)的過程通常是枯燥無趣的，教師需要幫助學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生專注而努力地練習(xí)。

結(jié) 語

通過兩年多的實(shí)踐，筆者利用學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)報(bào)告精準(zhǔn)施策，科學(xué)地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教育質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)效果十分明顯。10個(gè)班都取得了明顯的進(jìn)步，學(xué)生也變得更加陽光和自信。