劉培瑜

(安徽三聯(lián)學院 外語學院 安徽 合肥 230601)

信息科技的迅猛發(fā)展，推動了大數(shù)據(jù)更深層次的信息化，進而促使慕課這一新型教學理念的誕生及飛躍發(fā)展。將大數(shù)據(jù)、慕課與英語教學有機結(jié)合起來，勢必會產(chǎn)生與傳統(tǒng)英語教學模式不同的教學效果。本文將以大數(shù)據(jù)時代為背景，重點分析以下兩個方面：(1)何為慕課？(2)大數(shù)據(jù)時代下的慕課對英語教學有何影響？

1.慕課

1.1 慕課理念。慕課又稱MOOC——MASSIVE OPEN ONLINE COURSE，是“大規(guī)模開放的在線課程”的縮寫形式。要想對慕課理念做到精準把握，就應熟知其背后的在線教學理念，其中主要涉及多元開放、個性化、學習共同體、即時交互和精細化課程設計這五個方面的理念。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，慕課是一種以網(wǎng)絡信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學模式，它綜合運用了人本化學習、建構(gòu)主義學習及程序教學等理論原則。MOOC在授課人數(shù)之多、學習資源之雄厚和課堂時空之廣方面達到了傳統(tǒng)教學模式所無可比擬的境界，在其他方面諸如師生的交互方式、課程設計及課堂評價等方面也與傳統(tǒng)教學模式存在著本質(zhì)上的區(qū)別。慕課在本質(zhì)上將學生置于教學內(nèi)容之上，通過對互聯(lián)網(wǎng)的應用，進而實現(xiàn)了教師、學習者和學習資源之間的聯(lián)動。這一教學理念很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在近幾年英語教學中的應用也已取得顯著的教學成果，贏得了廣大師生的熱烈歡迎。

慕課是信息科技不斷發(fā)展這一信息時代的產(chǎn)物，之所以能得到迅猛發(fā)展，歸根結(jié)底，大數(shù)據(jù)的推動作用絕不容小覷。

1.2 慕課形式。作為與傳統(tǒng)教學不同的新型教學模式，慕課在內(nèi)容設計與制作形式上都要達到一定的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、教學設計精細化。慕課是一種以信息科技為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡課程，是基于網(wǎng)絡平臺的呈碎片化的視頻資源，但具有主線不散、主題集中、結(jié)構(gòu)精致等優(yōu)點，與傳統(tǒng)課堂教學設計相比較，慕課的設計更加精細化，集教學內(nèi)容、章節(jié)練習、教學反饋、課堂討論、教學評估于一體，更能夠提高學習者的自主性和學習效率。

第二、視頻短小、風格多樣。慕課課程多采用短小精悍的視頻形式，5-15分鐘為最佳。教學內(nèi)容多圍繞某個主題展開并完整呈現(xiàn)。學習者可根據(jù)自身接受程度循環(huán)播放，直至搞懂視頻中的知識點。即使某一知識點不甚理解，上課聽講時也更加有方向，有助于提高上課專注度。

第三、練習量大、針對性強。短小視頻教學內(nèi)容的講解過程中會時常穿插與主題相關(guān)的問題和大量練習，并得到即時的答案評判或是學習者間的互評，進而使學習者更加明確自己的學習方向。

第四、網(wǎng)上互動、即時答疑。慕課通常采用網(wǎng)絡視頻的形式教授相關(guān)知識，同時學習者可通過網(wǎng)上論壇這一平臺進行作業(yè)討論及提交，學習者之間也可進行互動、互評，教師可根據(jù)學習者所提交的作業(yè)及互動過程中出現(xiàn)的問題進行即時答疑。這一系列的活動能大大提高學習者的學習能力和辯證思維能力。

由此可見，無論從理念上還是形式上，慕課都與網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)有著緊密的聯(lián)系，這些大數(shù)據(jù)勢必會使英語教學發(fā)生更多變化。

2.慕課對英語教學的影響

大數(shù)據(jù)的發(fā)展給社會各個方面都帶來了極大的影響，而以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的慕課也將給英語教學帶來無限的機遇和挑戰(zhàn)。具體而言有以下幾個方面：

2.1 慕課形式的英語教學推動了個性化學習的實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)為英語學習者提供了海量的英語學習資源，并能根據(jù)英語學習者的差異及學習需求的多樣化，向其推送不同的慕課學習資源和學習路徑；英語學習者可根據(jù)英語接受能力、英語學習需求等自身特點選擇不同內(nèi)容和方向的慕課視頻；英語教師也可充分利用先進的信息技術(shù)和渠道，制作更加適合自己學生的課程視頻。由此更促使教育界一直以來追求的“因材施教”成為一種現(xiàn)實，進一步推動學生個性化學習的實現(xiàn)。

2.2 慕課形式的英語教學踐行了“以學生為中心”的理念。基于大數(shù)據(jù)的慕課更多的是強調(diào)學生的主體地位。在網(wǎng)絡大課堂中，學生可根據(jù)自身特點及需求自由地選擇課程，發(fā)揮自身的學習主動性。對于教師制作的或是推薦的幕課視頻，學生可根據(jù)老師的內(nèi)容規(guī)劃主動進行提前學習，并針對某些知識點通過網(wǎng)絡平臺進行學伴間的討論，實現(xiàn)了學生的研究性學習和合作性學習，由此加深對相關(guān)內(nèi)容的理解把握。這就將教師的課堂主體地位轉(zhuǎn)為課前的學生自主學習，大大培養(yǎng)了學生的自主學習能力和辯證思維能力。

2.3 慕課形式的英語教學實現(xiàn)了新型課程設計與混合式教學?；诖髷?shù)據(jù)的慕課形式綜合運用了先進的網(wǎng)絡技術(shù)，并由此向英語學習者提供了海量的學習課程資源，但從目前現(xiàn)實情況以及部分學生的學習主動性來看，完全依靠學生通過觀看網(wǎng)絡視頻來自學有一定的難度。這就需要教師合理地整合線上線下的英語教學內(nèi)容并進行新型的英語課程設計、結(jié)合新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以實現(xiàn)英語學習者的高效學習。

2.4 慕課形式下的英語教學推動了英語教師的專業(yè)發(fā)展和團隊建設。大數(shù)據(jù)時代的迅猛發(fā)展給教育行業(yè)帶來了全方位的挑戰(zhàn)，英語教師也不例外。英語教師僅僅具備精湛的專業(yè)知識已很難適應這個時代教育的發(fā)展。除了過硬的英語專業(yè)知識，英語教師還須具備較強的信息技術(shù)能力，最重要的還有思維方式的轉(zhuǎn)變。慕課完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將課程知識的傳授完全轉(zhuǎn)至課前學生的自主學習，課堂以討論及疑難問題的解答為主，使教師真正成為學生學習的引導者。此外，大數(shù)據(jù)時代下，英語教師孤軍奮戰(zhàn)很難真正發(fā)揮新課程教學設計和混合教學模式的巨大優(yōu)勢，加強團隊合作勢必成為一種優(yōu)勢。一方面，加強教師團隊合作，將教師的個體勞動轉(zhuǎn)化為團隊合作，能進一步推動教師的英語專業(yè)化分工，極大地減輕教師的重復性勞動。另一方面，通過網(wǎng)絡平臺的互動可以加強學生同伴之間的合作精神，在相互學習過程中提升自身的服務意識。

結(jié)語

信息科技不斷發(fā)展下大數(shù)據(jù)時代的到來，給英語教學帶來了深遠的影響。這一大背景下出現(xiàn)的慕課推動了英語教學中個性化學習的實現(xiàn)，真正踐行了英語教學中“以學生為中心”的理念，實現(xiàn)了英語教學中的新型課程設計與混合式教學，并極大地推動了英語教師的專業(yè)發(fā)展和團隊建設。隨著大數(shù)據(jù)發(fā)展的不斷深入，英語教學將會面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)，真正把握這些機遇和挑戰(zhàn)，才能更好地推動英語教育的不斷發(fā)展。