孫培娟

（江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展指導(dǎo)辦公室，江蘇宿遷 223800）

引 言

跨學(xué)科是指跨越學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)科的滲透交叉與融合，從而形成新學(xué)科以及理論。英語屬于語言類科目，放在語境中學(xué)習(xí)效果極佳，而體育教學(xué)主要以活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)為主，課堂會(huì)生成多維語境，因此，二者可以進(jìn)行有效聯(lián)系[1]。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)英語教學(xué)情境的再現(xiàn)式鞏固，融入英語語境的體育課堂可以提升體育課堂的趣味性。

一、小學(xué)體育課堂跨學(xué)科融合實(shí)踐的意義

（一）傳統(tǒng)體育、英語課堂的教學(xué)形式固化，激發(fā)融合創(chuàng)新的需求

現(xiàn)行的學(xué)校體育課程大多注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體適能、促進(jìn)與人合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，小學(xué)階段體育課堂授課形式以訓(xùn)練、活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，每?～4次課，教材內(nèi)容可拓展性強(qiáng)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一線教師在常態(tài)課教學(xué)中，開始、課中、結(jié)束部分模式均相對(duì)固定單調(diào)，學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性不高，不能很好地滿足學(xué)生的情感需求。如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，既能提升課堂的趣味性，又能提升教學(xué)效果，既能減少教師的職業(yè)倦怠，又能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力成為讓體育教師頭疼的問題?；诖?，筆者為了激勵(lì)體育教師進(jìn)行常態(tài)課創(chuàng)新，提出了對(duì)體育課堂部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合教學(xué)、跨學(xué)科融合英語口語教學(xué)的實(shí)踐理念。

（二）融合后豐富的教學(xué)形式，解決單一學(xué)科教學(xué)的弊端

小學(xué)階段學(xué)生的規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成非常重要，因此，可以在常規(guī)的準(zhǔn)備活動(dòng)中融入英語語境融合教學(xué)。三年級(jí)及以上的小學(xué)階段學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，具備參與班級(jí)管理的能力和需求，會(huì)主動(dòng)尋求社會(huì)認(rèn)同，喜歡在生活中體驗(yàn)社會(huì)角色分工[2]。筆者以“擔(dān)任體委五分鐘”等系列活動(dòng)為例進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)分析。

二、小學(xué)體育課堂跨學(xué)科融合英語口語的實(shí)踐過程

小學(xué)階段體育課程內(nèi)容較少，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，筆者決定增加跨學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)來滿足部分學(xué)生的情感體驗(yàn)需求和增強(qiáng)參與感與獲得感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生體育課程的成功感和運(yùn)動(dòng)樂趣[3]。

（一）課前啟發(fā)和激趣

師：同學(xué)們，想想英國(guó)體委怎么集合，報(bào)數(shù)？

生：老師我會(huì)說：“one two three...”

師：大家回去簡(jiǎn)單查找5個(gè)跟體委集合隊(duì)伍有關(guān)的詞匯，搜集合、立正、稍息、向右看齊、向前看、向左轉(zhuǎn)、報(bào)數(shù)等詞匯隨便找出5個(gè)，用紙條記下下節(jié)課帶來，按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽到的學(xué)生用30秒準(zhǔn)備后進(jìn)行實(shí)踐，這就是“我做體委5分鐘”活動(dòng)。

（二）課上發(fā)現(xiàn)

學(xué)生都找來了以下詞匯

（1）立正 stand at attention, Attention;

（2）稍息 stand at ease, At ease;

（3）向右看齊 dress right, look froward;

（4）向前看 eyes front;

（三）課上實(shí)踐

筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎不需要教師引導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立自主完成體驗(yàn)活動(dòng)。在單一環(huán)節(jié)進(jìn)行融合后，整堂課的活動(dòng)參與積極性提高了很多，課堂氣氛變得更加活躍，訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于常態(tài)訓(xùn)練課。

三、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的啟示

（一）拓展學(xué)習(xí)，增加體育課堂自主參與度

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的階段：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前思考，讓學(xué)生觀察體委如何集合隊(duì)伍，整理隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的同時(shí)，通過啟發(fā)學(xué)生思考英語國(guó)家體委如何執(zhí)行體委任務(wù)，從而使學(xué)生同步完成英語專用詞匯的搜集來激發(fā)學(xué)生課后查找相關(guān)資料的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

鼓勵(lì)運(yùn)用的嘗試實(shí)踐：有的學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的英語單詞練習(xí)發(fā)音，有的學(xué)生左顧右盼尋求幫助，有的學(xué)生信心滿滿，有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生搶同學(xué)的紙條學(xué)習(xí)，有的學(xué)生請(qǐng)別人教授。體育課堂不對(duì)學(xué)生的英語口語水平做評(píng)價(jià)，因而不會(huì)打擊同學(xué)的信心。在實(shí)踐中生成體驗(yàn)，有利于學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐體驗(yàn)的價(jià)值。

不以評(píng)價(jià)為前提的體驗(yàn)階段：基于學(xué)生愛玩的天性，教師給予學(xué)生有限時(shí)間的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有限體驗(yàn)（使用五個(gè)詞匯即為合格），告知學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)為：口語的發(fā)音準(zhǔn)確度、英語口令運(yùn)用的時(shí)機(jī)，同時(shí)鼓勵(lì)其余學(xué)生配合完成發(fā)音練習(xí)。根據(jù)學(xué)生向好的本能，讓學(xué)生感受基本成功的體驗(yàn)，弱化英語口語的神秘感。未知的輪值概率也進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生課后積極練習(xí)英語口語，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)練動(dòng)力。

體驗(yàn)過后的經(jīng)驗(yàn)生成階段：筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用英語口語記憶次數(shù)增多，伴隨運(yùn)動(dòng)的情景體驗(yàn)，學(xué)生隨意跟讀到多次主動(dòng)跟讀，從對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音的漠視到會(huì)主動(dòng)練習(xí)如何正確發(fā)音。高效刺激學(xué)生的口語記憶，使半數(shù)以上的學(xué)生能達(dá)到一周內(nèi)的多次運(yùn)用。

（二）融合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)一課多能

例如，2013年部編版英語教材四年級(jí)下冊(cè)第二課After school，學(xué)習(xí)run、run fast等教學(xué)內(nèi)容。體育教師與英語教師可以合作，將本學(xué)期的所學(xué)詞匯、句型與運(yùn)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，教師梳理后分配給體委、小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)年的系統(tǒng)梳理。

在課堂教學(xué)中結(jié)合體育學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，英語語境體驗(yàn)式教學(xué)全程融入體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)、體育活動(dòng)、自由活動(dòng)等部分，效果十分顯著。每周同步學(xué)習(xí)的英語關(guān)鍵詞被強(qiáng)化，從學(xué)生的學(xué)練積極性上可以看到學(xué)生英語口語的階梯式成長(zhǎng)，學(xué)生從不肯不敢動(dòng)嘴到敢嘗試發(fā)聲，再到大聲使用，最后到多數(shù)學(xué)生的精準(zhǔn)發(fā)音，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，英語教師和體育教師都十分欣慰。

（三）學(xué)以致用，運(yùn)動(dòng)中提升口語表達(dá)的記憶效率

美國(guó)加州大學(xué)歐文分校（UCI）和日本駐波大學(xué)的科學(xué)家在研究大腦活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大腦負(fù)責(zé)記憶形成和存儲(chǔ)區(qū)域之間的連通性在進(jìn)行一次僅十分鐘的輕度運(yùn)動(dòng)之后就會(huì)增強(qiáng)[4]。他們同時(shí)提出輕微運(yùn)動(dòng)可以減緩甚至阻止記憶喪失和認(rèn)知能力下降。通過口語情境自主練習(xí)，學(xué)困生整堂課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果得到提升。第一類是紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，注意力容易分散的學(xué)生；第二類是學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生；第三類是膽子小，不敢在群體面前發(fā)聲的學(xué)生。一類學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)調(diào)用了其注意力；二類學(xué)生通過新穎有趣的活動(dòng)參與，提升了參與學(xué)習(xí)的興趣；三類學(xué)生膽小是擔(dān)心被關(guān)注，怕失敗，而同步參與的運(yùn)動(dòng)可以弱化他的焦慮。

這三類學(xué)生不同程度地體驗(yàn)到體育課和英語課融合教學(xué)的快樂和成功。在課程實(shí)踐中，基本上每個(gè)學(xué)生都能在上課前自動(dòng)拿出準(zhǔn)備好的單詞記錄條，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極體驗(yàn)的嘗試欲望加強(qiáng)，嘗試結(jié)束后能主動(dòng)進(jìn)行復(fù)述和情景再現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地關(guān)注體委在課堂常規(guī)教學(xué)各部分角色的扮演，清楚明白教學(xué)環(huán)節(jié)中分組自學(xué)、分組練習(xí)、集中糾錯(cuò)、個(gè)別示范、小組復(fù)習(xí)、集體示范的意義。

結(jié) 語

綜上所述，跨學(xué)科融合的實(shí)踐從課堂的需求中而來，以跨學(xué)科融合的角度解決兩門課程在教學(xué)形式上的弊端，以期解決學(xué)科的實(shí)際問題。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得快樂，從參與中獲得直接體驗(yàn)，從快樂的直接體驗(yàn)中來激發(fā)新動(dòng)力，繼而內(nèi)化出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。