張美月

（福建省晉江市第二實驗小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

呂叔湘先生曾說：“如果識字這一關(guān)過得不好，讀書、作文都有問題，所以語文教學(xué)以文字為重點?！边@突出了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。漢字作為民族文化的承載工具，橫、豎、撇、捺都有著濃厚的文化底蘊(yùn)，其結(jié)構(gòu)、寓意、來源豐富且博大精深。因此，積極開展豐富多元的識字教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，對于促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)大有裨益。

一、一石激起千層浪

對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，激發(fā)他們的識字興趣和主動識字的欲望顯得尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有了積極思考、探求文字的內(nèi)在動力時，學(xué)習(xí)便是一個享受的過程。

例如，在執(zhí)教《小猴子下山》一文時，課文的識字量雖大，但學(xué)生的識字過程卻是輕松而充滿樂趣的。在識字教學(xué)中，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“小猴子下山”的情境，學(xué)生每讀準(zhǔn)一個生字，小猴子便往下走一個臺階，因此，他們讀得有動感、有興致，在讀完最后一個生字后，學(xué)生不禁為小猴子順利下山而歡呼雀躍。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多采用符合低學(xué)段學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式，通過各種直觀、形象、生動、有趣的識字教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生多感官、全方位學(xué)習(xí)，使原本抽象、枯燥的漢字變得具體可感，使生字學(xué)習(xí)變得輕松愉悅[1]。

當(dāng)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣時，才能“一石激起千層浪”，促進(jìn)他們對中國文化的了解，激發(fā)他們對祖國語文的熱愛之情。

二、風(fēng)景這邊獨好

漢字是中華民族的文化化石，它以獨特的魅力，成為中華文明的載體和基石。具有獨特構(gòu)字規(guī)律的漢字，是中華民族智慧的結(jié)晶，它蘊(yùn)藏著豐富的審美和示意。字理教學(xué)是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行識字和析詞的一種方法，它凸顯漢字的字理，讓學(xué)生體會漢字的意象美，感受語言文字這邊的“風(fēng)景獨好”[2]。例如，在執(zhí)教《“包”字歌》一課時，筆者展示了漢字演變的規(guī)律圖片（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考漢字的演變過程，使他們從字理的角度理解漢字的本意，上半部分“包字頭”表示媽媽的肚子，下半部分“巳”表示寶寶，經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生對“包”的字義有了更直觀的理解。

為幫助學(xué)生認(rèn)識更多含有“包”的字，達(dá)到舉一反三、以一字帶多字的識字效果。筆者為“包”字加部首，變成“泡”，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部首“三點水”表意，“包”表音，這樣的字叫作意音字。隨后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多含有“包”字的意音字，如跑、炮、袍……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，意符可以幫助他們識字和理解字義，還可以幫助他們猜字的讀音。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，語文教師要巧妙地運(yùn)用多媒體課件出示漢字的演變過程，揭示字理，為學(xué)生理解漢字奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而傳承我國的漢字文化，讓學(xué)生在璀璨的文化中領(lǐng)略漢字的神奇與魅力，領(lǐng)略漢字文化美麗的風(fēng)景。

三、為有源頭活水來

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的重要途徑，但不是唯一的途徑。在信息迅猛發(fā)展的時代，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把識字的視野拓展到更廣闊的天地，借助各種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生處處識字、時時識字，為學(xué)生的識字過程、學(xué)習(xí)過程提供源源不斷的“活水來”。

第一，在家中識字。通過家校溝通和配合，引導(dǎo)學(xué)生在家里的各個物品旁貼上字卡，如電視、沙發(fā)、桌子、椅子、床……當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的文字時，會充滿成就感。

第二，在學(xué)校中識字。學(xué)校各教室班牌、宣傳標(biāo)語、專題報刊等，都可以作為學(xué)生識字的素材。為充分調(diào)動學(xué)生的識字主動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以六人為一小組，尋找自己認(rèn)識的字并介紹給小組其他組員。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，教師可以組織他們開展“我是識字小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生變成小導(dǎo)游，介紹校園布置和環(huán)境。

第三，制作“識字本”。課外，教師應(yīng)鼓勵家長開展親子閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生將在親子閱讀中認(rèn)識的新字記錄在“識字本”上，并在閱讀課上、課余時間經(jīng)常與同學(xué)交流。

識字教學(xué)離不開課本，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生識字方法和識字能力的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將識字與生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生隨時隨地隨處都能體會識字的用處、妙處，讓生活成為學(xué)生識字的源頭，為學(xué)生源源不斷地輸送識字資源。

四、讀書百遍，其義自見

受家庭環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，每位學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力和接受能力不盡相同。作為教師，我們要以一顆平常心對待學(xué)生識字過程的差異，靜待花開，不要急切地要求所有的學(xué)生在短時間內(nèi)掌握所有的字詞。當(dāng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中反復(fù)看到某個漢字時，就能逐漸理解和運(yùn)用它[3]。

語文教師要對教材有整體的把握，要能把握學(xué)生識字的重難點，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在反復(fù)的朗讀中、反復(fù)的復(fù)習(xí)中識記，這樣一來，學(xué)生對漢字的熟練程度及應(yīng)用就會水到渠成，并能在文本中體會到漢字所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。

例如，在執(zhí)教三年級上冊的《兩只小鳥》一文時，其中的“巢”字，雖然不少學(xué)生對于這個字的字音早已認(rèn)知，但其字義還 了解不多。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解“巢”一字的演變過程，進(jìn)而理解字義，即巢的含義是家，而家是一個快樂溫暖的地方。把“巢”與具體的語言環(huán)境結(jié)合起來隨文識字教學(xué)，學(xué)生便能體會小鳥的快樂是因為有了家，有了愛它的兩只老鳥。“巢”這個字瞬間便有了溫度，有了情誼。

結(jié) 語

小漢字，大奧妙。教師要充分運(yùn)用多種途徑和策略，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生識字的積極性和主動性，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。