吳文娟

（廣東省茂名市電白區(qū)第九小學(xué)，廣東茂名 525425）

引 言

課外閱讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的一部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑[1]。本文闡釋了課外閱讀的必要性，指出了目前小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

一、課外閱讀的必要性

蘇霍姆林斯基說過：“如果少年男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完整的、全面的發(fā)展是不可設(shè)想的。[2]”確實(shí)，我們在兒時(shí)記下的知識(shí)，就像一個(gè)巨大的冰山，隨著年齡的增長，這個(gè)巨大的冰山也會(huì)慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地融化，當(dāng)這些內(nèi)容融化時(shí)，就是一筆巨大的財(cái)富。

閱讀就是這樣一種實(shí)踐，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀興趣的引導(dǎo)下，形成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生在具體的課外閱讀實(shí)踐中獲取信息、獲得語感、把握有效的語言結(jié)構(gòu)，提高自身對語言的感知力、理解力、分析歸納力以及表達(dá)力的有效途徑。在豐富的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的情感、思維、認(rèn)識(shí)等被有效地驅(qū)動(dòng)起來，進(jìn)而其語文學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得以提升，同時(shí)也會(huì)形成正確的價(jià)值觀、人生觀、發(fā)展觀和世界觀。

二、小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐中存在的問題

（一）課外閱讀的范圍缺乏有效指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生自主性意識(shí)還沒有得到有效激發(fā)，其在課外閱讀實(shí)踐中，并沒有明確的閱讀目標(biāo)，對閱讀對象的選擇比較盲目。在缺乏有效課外閱讀指導(dǎo)的前提下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐多傾向于隨著自己的喜好而定，那些娛樂性強(qiáng)、圖文結(jié)合、形象生動(dòng)的課外閱讀對學(xué)生的閱讀實(shí)踐有著強(qiáng)烈的吸引力，讓學(xué)生沉迷其中，無法自拔。不加選擇、漫無目的的課外閱讀對豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的語言積累、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等并無多大益處，甚至?xí)鸬揭种谱饔谩?/p>

（二）缺乏正確的課外閱讀習(xí)慣

在課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生大都是根據(jù)自身的情緒起伏，興致來的時(shí)候就讀幾段或幾頁，甚至是一整本書囫圇吞棗一下子讀完。讀過之后，對書中的內(nèi)容、意義等沒有展開深層次的理解和體會(huì)，其閱讀效果停留在短時(shí)效應(yīng)，很容易消失。當(dāng)興致沒有的時(shí)候，就很長時(shí)間都不讀，放任自流。沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀效果就很難得到有效的提升。

（三）沒有有效的閱讀方法

掌握有效的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀實(shí)踐的重要途徑[3]。很多學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，由于缺乏有效的閱讀方法，對閱讀對象的認(rèn)識(shí)和理解往往僅停留在最初的認(rèn)識(shí)階段，難以展開深入的閱讀理解體驗(yàn)，導(dǎo)致其閱讀效果難以得到有效的保證。

三、運(yùn)用課外閱讀構(gòu)建豐富的小學(xué)語文課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富材料積累

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，有了興趣就有了強(qiáng)大的支撐力和行動(dòng)力，在興趣這只看不見的手的牽引之下，學(xué)生能在閱讀的世界自由地翱翔。小學(xué)階段的學(xué)生對任何事都充滿了好奇，教師應(yīng)保持好學(xué)生的這份好奇心，為學(xué)生的思想插上閱讀的翅膀，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐過程中，不斷地開闊視野、增長見識(shí)、提高見解，進(jìn)而提升語言的表達(dá)能力、溝通能力以及交流能力等，讓興趣成為學(xué)生閱讀的向?qū)?，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡形象性較強(qiáng)、圖文結(jié)合、內(nèi)容活潑有趣的圖書，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀此類書目。繪本是集圖片、文字以及豐富的情境內(nèi)容于一體的閱讀材料，在有效地激發(fā)學(xué)生視覺體驗(yàn)的同時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力。中高年級(jí)的學(xué)生的抽象思維已有所發(fā)展，他們能逐漸閱讀內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)有趣、適合他們閱讀的童話、寓言、神話故事等。在豐富的閱讀內(nèi)容的吸引下，學(xué)生對閱讀過程充滿了強(qiáng)烈的興趣，在未來的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，他們就有了對各類文本閱讀的積累，能夠有效地強(qiáng)化在具體閱讀實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

（二）對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀效果

小學(xué)時(shí)期，教師的指導(dǎo)、幫助對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。尤其是在小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師做出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地讀書，能提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，利用課內(nèi)閱讀中學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、思維情感的熱度，激發(fā)學(xué)生對此類問題的興趣，并在此基礎(chǔ)上，適時(shí)為學(xué)生推薦此類書目，如在學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，學(xué)生對這只聰明的小烏鴉充滿了欽佩感，同時(shí)內(nèi)心對此類的故事也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，此時(shí)教師可以適時(shí)為學(xué)生推薦閱讀書目《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴分兄v述了很多類似的寓言，寓言中的角色大都是擬人化的動(dòng)物，作者將豐富的思想、情感、道德意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)造性地移用到動(dòng)物身上，借動(dòng)物為讀者的行動(dòng)予以指導(dǎo)、勸勉。在有趣的故事角色的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐一定會(huì)豐富多彩。

（三）恰當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

在小學(xué)階段的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和把握具有很強(qiáng)的片面性，學(xué)生受自身知識(shí)范圍、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，只能看到自己比較熟悉的某個(gè)方面，缺乏深入的理解體會(huì)。在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)給予其恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，在對閱讀對象深入理解體會(huì)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)故事匯閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)小組選定一個(gè)故事主題，并以之為對象展開進(jìn)一步的閱讀實(shí)踐。學(xué)生通過閱讀研討會(huì)，對閱讀中出現(xiàn)的疑問等展開具體的討論、分析和交流，在多元化的認(rèn)識(shí)實(shí)踐中進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。教師還可以開展閱讀演繹會(huì)，讓學(xué)生將自己喜歡的科學(xué)故事搬上熒幕，學(xué)生在演繹的過程中，能深入理解故事中的角色。除此之外，教師還可以通過說、畫、編、導(dǎo)等豐富多彩的閱讀交流實(shí)踐過程，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造出豐富的閱讀期待，在豐富的期待的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對閱讀實(shí)踐的探索欲望，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐在豐富的閱讀體驗(yàn)的激勵(lì)下得到有效提升。

結(jié) 語

綜上所述，運(yùn)用課外閱讀構(gòu)建小學(xué)語文課堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生在有效的閱讀方法、豐富的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)中提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，并對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。