盧錦平

（廣東省東莞市東城中心小學，廣東東莞 523120）

引 言

現(xiàn)階段，隨著我國素質教育的深化與改革，教育各界指出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應成為廣大教育工作者的教學任務之一。同時，核心素養(yǎng)是學生在成長過程中必備的一種關鍵能力，對學生的學業(yè)與成長皆具有重要的意義[1]。但從目前班主任管理班級現(xiàn)狀來看，班主任的重心普遍都放在了教學與紀律管理方面上，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合能力缺乏重視，從而影響學生今后的全面發(fā)展。根據(jù)相關研究報道可知，班主任在核心素養(yǎng)的視角下應更新班級管理理念，改變班級管理模式，促使學生主動參與到班級管理過程，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和管理意識，提升班級自主管理質量?；诖耍疚闹饕治隽税嗉壒芾泶嬖诘膯栴}，并提出了班級自主管理的具體措施，希望給相關工作者提供幫助。

一、班級自主管理存在的問題

（一）管理制度不夠完善，師生之間缺乏溝通

受傳統(tǒng)教育的影響，班主任在班級管理中過于注重班級紀律與秩序，對學生各方面的發(fā)展未予以高度關注。同時，班主任未制訂出完善的班級管理制度，或是僅依據(jù)自己的想法制訂相關制度，導致學生不配合或是配合度較低。此外，班主任在班級中通常會選舉班干部幫助自己開展班級管理工作，但在實際管理過程中，班主任與班長的溝通相對較多，僅能掌握班級的整體情況，無法了解每位學生的心理與學習狀況，從而影響了班級自主管理工作的順利開展。

（二）學生處于被動地位，班級氣氛不夠和諧

目前，在班級管理中，通常是班主任處于主導地位，學生則處于被動地位，這種情況使學生錯誤地認為班級管理與自己毫無關系，因此，學生的班級管理積極性普遍較低。除此之外，部分學生存在叛逆心理，在班級管理中不服從班主任的指揮，在班級活動中不積極參與，導致班級氣氛不夠和諧，班級缺乏凝聚力。

二、班級自主管理的具體措施

（一）組織學生參與班級自主管理，培養(yǎng)學生管理意識

目前，大部分班主任在開展班級管理工作過程中，習慣一人掌管班級的所有事務，雖然能取得一定的管理效果，但這樣會限制學生的主觀能動性，學生得不到應有的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)的視角下開展班級自主管理工作，班主任首先需要轉變以往的管理觀念，激發(fā)學生的自主意識，糾正學生錯誤的觀念，組織學生積極參與到班級管理工作，通過培養(yǎng)學生的管理意識達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高班級管理質量的目標[2]。例如，班主任可以結合班級管理現(xiàn)狀，組織學生參與到制訂班級規(guī)章制度的工作，讓學生針對班級的管理規(guī)定提出想法或建議，然后在班級內共同分析其可行性，以此制定出符合學生實際需求與身心發(fā)展的班級管理規(guī)章制度，讓學生從內心認識到自己也是班級的一分子。同時，班主任可在班級內通過學生自由投票、自主選擇的方式選出班干部。這種方式有助于學生今后高度配合班干部開展班級管理工作，從而幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）制定班級自主崗位管理制度，提高學生管理能力

隨著年齡的變化與身心的發(fā)展，學生的思想已開始成熟，并且大部分學生喜歡在班級中表現(xiàn)自己。同時，在班主任的組織下學生已形成一定的管理意識，班主任可以讓全班同學都參與到班級自主管理工作，給他們提供表現(xiàn)自己、管理班級的機會，讓他們?yōu)榘嗉壍陌l(fā)展提供動力。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，班主任可制訂班級自主崗位管理制度，并設立宣傳委員、衛(wèi)生委員等職位，讓學生依據(jù)自己的能力或興趣愛好擔任相應的班干部，如協(xié)調、交際等各方面能力強的學生可擔任班長，而熱衷于體育運動的學生則擔任體育委員等。通過這種方式，不僅能夠讓每位學生均參與到班級自主管理，培養(yǎng)學生的責任意識，而且也能夠為學生發(fā)揮自己的才能創(chuàng)造機會，使之為班級自主管理工作的開展貢獻力量。此外，班主任可制定崗位輪換制度，讓學生定期輪換崗位，這一方面能夠讓學生認識到班級管理工作的不容易，學會換位思考，今后高度配合班主任與班干部的工作；另一方面也能夠通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)帶動其管理能力的提高。

（三）通過分組合作法共同學習，培養(yǎng)團隊合作意識

在班級自主管理工作中，學生的學習也是極為重要的環(huán)節(jié)，也是學生今后良好發(fā)展的關鍵。班主任若想通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)幫助學生順利完成學習任務，并且達到預期的班級自主管理效果，應著眼于學生今后的發(fā)展，在學習方面制定出相應的學習策略，降低學生的學習難度?；诖?，在核心素養(yǎng)的視角下，班主任可以通過分組合作法指導學生在班級中分成小組共同學習，借助合作學習的優(yōu)勢不僅能減少干擾學生學習以及開展班級自主管理工作的因素，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，改善班級氣氛。需要注意的是，在分組時，班主任應綜合考慮學生各方面的能力與水平，合理分配小組，確保小組整體實力均衡且具有差異性。同時，班主任應尊重學生的意見，由各小組自由選出本組的小組長，若個別小組向班主任申請小組長輪換，班主任也應允許。這種方式不僅能夠讓學生在合作學習中共同成長與發(fā)展，還有利于班主任更好地管理班級，從而不斷提升班級管理質量。

（四）開展班級管理的多形式評價工作，提高班級管理效果

在傳統(tǒng)班級管理中，通常由班主任定期對班級情況與班干部管理情況進行總結和評價，在這種情況下，班主任僅是站在自己的角度上分析，未站在學生的角度上思考問題。同時，班主任的想法與學生的做法有時可能會有出入，這種評價方式過于片面，容易加劇其與學生之間的矛盾。因此，班主任可在班級中定期開展多形式的評價工作。例如，在班級中通過自評、互評、班主任評與家長評等方式全面地了解班級的管理情況，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并優(yōu)化管理制度、改進管理方法，從而提高班級管理效果。最重要的是，教師要定期了解學生對班級自主崗位管理制度的評價，同時依據(jù)學生的評價與實際情況對班干部崗位進行調整。這種方式不僅能夠加強師生之間的交流，讓學生及時向班主任反饋班級信息，而且還能夠改變學生的被動地位，讓學生真正認識到自我管理對班級自主管理的重要性，以此推動學生的成長。

結 語

綜上所述，開展班級自主管理工作雖然是班主任的重要任務，但在實際工作中，學生也是班級的重要組成部分，因此，班主任應指導學生適時參與其中，激發(fā)學生的管理意識，讓學生為班級的管理貢獻力量。同時，學生全身心地加入班級自主管理工作，可以提高自身的綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為今后的良好發(fā)展打下堅實的基礎。