張 琰

（江蘇省啟東市慕卿幼兒園，江蘇啟東 226200）

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)活動(dòng)性、趣味性與綜合性等，將教育融入幼兒生活和游戲之中[1]。幼兒園版畫教學(xué)能有效滿足這一要求。幼兒園版畫是指通過在不同版畫材料上采取刻、剪、畫、貼等方式，制作成凹凸圖案畫板的畫。幼兒園版畫能將手工與圖畫相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的想象能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。盡管大部分幼兒園實(shí)施了幼兒版畫教學(xué)，但卻因未能掌握版畫實(shí)踐運(yùn)用方式，導(dǎo)致無法取得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)今背景下，分析幼兒園版畫教學(xué)的方法與運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在幼兒園版畫教學(xué)中組織觀察活動(dòng)，讓幼兒感受版畫的藝術(shù)魅力

觀察與欣賞是創(chuàng)作的起點(diǎn)，只有讓幼兒觀察、欣賞版畫藝術(shù)，提高幼兒對(duì)版畫的感受能力，才能為幼兒的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，教師在上課之前，可以選擇經(jīng)典藝術(shù)作品讓幼兒欣賞，當(dāng)幼兒具備一定的審美能力后再進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在美的環(huán)境中感知版畫的藝術(shù)魅力。

例如，在課前，教師要了解不同藝術(shù)大師的作品風(fēng)格，從多角度觀察藝術(shù)大師的作品。當(dāng)然，幼兒尚不能了解藝術(shù)，這就要求教師直觀、簡(jiǎn)單地講解不同藝術(shù)大師的藝術(shù)風(fēng)格。在課堂上，教師可以采用現(xiàn)代教育資源，如多媒體技術(shù)等展示莫奈的《伏爾加河上的纖夫》《睡蓮》、凡·高的《向日葵》《星空》等。教師在幼兒欣賞過程中對(duì)圖畫進(jìn)行講解，盡量使用簡(jiǎn)單的語言，確保幼兒能夠理解。感受不同大師的藝術(shù)作品后，可以將較為優(yōu)秀的版畫作品與藝術(shù)作品貼掛在教室內(nèi)，為幼兒營(yíng)造良好的版畫環(huán)境，激發(fā)幼兒的審美意識(shí)。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)版畫的評(píng)價(jià)將從顏色轉(zhuǎn)變?yōu)榫€條，在潛移默化中提高了幼兒對(duì)版畫藝術(shù)魅力的感知能力，讓幼兒理解不同大師的不同藝術(shù)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，幼兒能積極主動(dòng)地參加版畫制作、版畫評(píng)價(jià)，不僅達(dá)到幼兒園版畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒審美能力的目標(biāo)，而且使幼兒在生活中、游戲中感受美、欣賞美。

二、在幼兒園版畫教學(xué)中挖掘生活主題，讓幼兒增加版畫的學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育過程中，教師積極引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美好的人與事，以至于豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)。

例如，在《長(zhǎng)大的我》這一版畫主題中，幼兒都渴望長(zhǎng)大，想要成為一名英雄。教師可根據(jù)版畫教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確定《長(zhǎng)大的我》這一主題。在教學(xué)中，教師組織幼兒先互相討論自己長(zhǎng)大后想從事什么職業(yè)、成為什么樣的人。幼兒討論結(jié)束后，教師將如醫(yī)生、警察、護(hù)士等職業(yè)或人物一一展現(xiàn)于幼兒眼前，要求幼兒制作版畫展現(xiàn)自己心目中的職業(yè)。

此外，教師還可以開展色彩游戲，讓幼兒通過手指印畫、事物印畫以及動(dòng)手筆畫等方式，感知色彩、形狀以及線條，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。而對(duì)于大班的幼兒，教師可以選取如“我的好朋友”“爸爸媽媽”“快樂的一天”等貼近幼兒生活的版畫教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在情感經(jīng)歷中選擇性與創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫，充分提高幼兒對(duì)版畫的學(xué)習(xí)興趣。

三、在幼兒園版畫教學(xué)中采用不同方式，讓幼兒體驗(yàn)版畫的制作樂趣

有學(xué)者認(rèn)為，藝術(shù)源于游戲，幼兒園版畫教學(xué)可以基于游戲展開。喜歡游戲是幼兒的天性之一。因此，教師在幼兒園版畫教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方式，讓幼兒體驗(yàn)制作版畫的樂趣，避免單一教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)版畫產(chǎn)生乏味感。

例如，在幼兒版畫教學(xué)過程中，為了突出版畫的趣味性和多樣性，教師可以從事物印畫開始教學(xué)，然后逐漸開展自由自制印畫，再過渡到刻印、吹塑紙版畫、粉印版畫、紙版畫等。幼兒的發(fā)展差異較大，為滿足不同幼兒版畫的需求，教師可準(zhǔn)備不同層次的版畫材料、不同的顏料與畫板，并耐心地向幼兒講解版畫的制作方法，如不同畫筆的筆畫該怎樣轉(zhuǎn)變、剪貼的注意事項(xiàng)、鏤空操作方式等。

例如，在教學(xué)《粉印版畫——花瓶》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備較多粉印版畫材料與工具，啟發(fā)幼兒采用不同的方式制作花瓶。在教師的引導(dǎo)下，幼兒積極地采用各種方式完成花瓶的制作。有的幼兒參照教師提供的材料制作，有的幼兒通過自己的想象完成創(chuàng)作，部分幼兒采用紅色畫作，部分幼兒采用不同的筆畫進(jìn)行制作，甚至能力較高的幼兒采用了鏤空制作花瓶。通過采用多種方式進(jìn)行版畫教學(xué)，幼兒能根據(jù)自己的愛好隨意選擇粉印版畫的材料，并根據(jù)教師提供的制作方式，結(jié)合自己的創(chuàng)作意識(shí)進(jìn)行制作。這樣，讓幼兒在游戲中感悟制作版畫的樂趣，讓幼兒掌握了粉印版畫的相關(guān)知識(shí)，滿足了幼兒園版畫教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)作能力與實(shí)際動(dòng)手能力，推動(dòng)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、在幼兒園版畫教學(xué)中注意評(píng)價(jià)方法，讓幼兒提升版畫的創(chuàng)作熱情

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯在其著作《心理學(xué)原理》中提出“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”[2]。幼兒的藝術(shù)活動(dòng)具有豐富的個(gè)性，有的版畫作品只有幼兒自己能理解。因此，教師在幼兒園版畫教學(xué)中需注意評(píng)價(jià)方式，不能僅用“對(duì)、錯(cuò)”“像、不像”或“不好、很好”等詞語對(duì)幼兒版畫作品進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，應(yīng)多予以幼兒肯定與鼓勵(lì)。

例如，幼兒完成了《粉印版畫——花瓶》的任務(wù)后，教師可另選擇課時(shí)，組織“版畫評(píng)價(jià)課堂”。在版畫評(píng)價(jià)課堂中，教師首先讓幼兒向大家介紹自己的制作成品，幼兒介紹結(jié)束后，教師對(duì)其作品給予鼓勵(lì)與贊美，并指出作品中的優(yōu)點(diǎn)，肯定幼兒的閃光點(diǎn)。另外，對(duì)于某些難以理解的幼兒作品，教師可以向幼兒“請(qǐng)教”，耐心地傾聽幼兒的講解。這些作品中可能隱藏著幼兒的感人故事，可能是幼兒內(nèi)心期望的表達(dá)，是幼兒認(rèn)知世界的直接體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)過程中可以結(jié)合幼兒的講解與作品內(nèi)涵進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。當(dāng)然除了鼓勵(lì)外，發(fā)現(xiàn)版畫創(chuàng)作錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)耐心地向幼兒講解錯(cuò)誤的原因，要求幼兒及時(shí)糾正，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。在幼兒改正后，教師需及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒的不斷進(jìn)步與完善。

結(jié) 語

總而言之，在幼兒版畫教學(xué)中，作為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師需尊重幼兒，積極與幼兒溝通交流，理解幼兒的想法，體會(huì)幼兒的情感，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦在版畫中構(gòu)建自己的自由空間，開啟智慧大門，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。