吳嘉斌

(廣東省河源市第三小學 廣東 河源 517000)

我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 興趣對學習的巨大吸引力是不言而喻的。微課的引入為小學課堂教學注入了新的活力。在小學階段，由于學生年齡小，知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。而微課通過顯示文本、圖像、音頻和視頻于一體，為學生提供生動的圖像和豐富多彩的教學場景。通過模擬，渲染過程，抽象直觀，加深對事物的理解，觸發(fā)學生的學習動機，超越時空約束。它可以幫助學生清楚地看到事物發(fā)展的全過程，并幫助學生加深對知識的理解和掌握。因此，在小學語文教學中適當運用先進的、新穎的微課程技術，可以彌合課堂知識的抽象性與學生思維的形象性之間的差距，優(yōu)化小學語文課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高實踐能力。

1.利用微課，創(chuàng)設教學情境

大家都知道，一堂課的巧妙開放式設計，有利于創(chuàng)造良好的課堂教學情境。在這個階段使用微課，可以激發(fā)小學生的強烈好奇心，提高學生的學習積極性。因此，在教授新課時，適當使用微課可以提高小學語文課堂教學的效率。

微課技術集“文字、圖像、音頻、視頻”于一體，色彩斑斕的畫面，生動逼真的聲音，有利于營造生動形象的意境，使學生仿佛身臨其境，引起了學生們的好奇心，喚起了強烈的探索欲望。這樣順其自然使得學習成了一種輕松愉快、主動探索的過程。如在教小學語文《錫林郭勒大草原》這樣描寫景色的課文時，由于小學生閱歷普遍比較淺，很多學生都沒有親自去過錫林郭勒大草原。如果只是依賴課本的語言文字，學生很難感受到課文的真實含義。通過一番思考，我就嘗試利用微課技術，通過微課的播放，將一個“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的“錫林郭勒大草原”展現(xiàn)在學生們的面前，將課文內(nèi)容形象化展示，使學生仿佛身臨其境，對課文內(nèi)容立即有了更深的理解。當學生們聽著草原的背景音樂朗讀課文，邊讀邊想自己看到過的一些景象，頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅畫面時，學生自然而然入情入境，通過生動形象的圖像，激活他們的感官，并使文章的內(nèi)容具體形象化。微課極具豐富表現(xiàn)力的展示功能，把形狀、色彩、光亮、聲音、動作、情境融為一體，不僅提高了學生的學習興趣，輕松將學生帶入課文創(chuàng)造的意境中，還讓學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想和感情應運而生。

2.利用微課，掌握教學難點

在小學語文課堂教學過程中，由于學生的抽象思維能力普遍較差，理解知識的能力不強，難以把握教材中的難點。此時，教師可以利用微課程技術開展課堂教學，吸引學生的注意力，引導他們向目標方向思考，從而幫助學生掌握難點，達到消化知識的目的。

例如，在講授《開國大典》這篇課文時，引導學生了解中華人民共和國開國大典儀式的盛況，是本課必須解決的一個重難點。畢竟，學生離新中國成立太遠了。教師可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容使用微課教學，從而獲得最直觀、最有效的課堂教學效果。通過微課展示“開國大典”的盛況，學生們非常直觀地感受到了前所未有的盛況的喜悅。使用微課，視聽組合，新穎有趣，更好地突破了這堂課的難點。

3.利用微課，引導自主學習

小學語文教學活動是一個互動的教學過程。在微課的幫助下，這個活動過程更能發(fā)揮出最佳的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設置情境疑問，進行點撥和引導；學生應該學會獨立學習，并在教師的領導下，通過自己的分析理解來探索知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師應調(diào)動學生的眼、口、腦協(xié)調(diào)，引導學生獨立觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，努力解決問題，讓學生進入學習狀態(tài)并積極尋求答案。學生積極參與，課堂教學氛圍輕松愉快，課堂教學質(zhì)量將產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，在教學《火燒云》的過程中，通過微課的播放，學生對火燒云的變化有了很好的理解。微課緊扣火燒云顏色和形狀的變化，引導學生自主閱讀，在生本對話中感知美麗，在微課播放中領悟美景。當本課程中需要解決的問題由學生動口、動腦解決時，學生的自主學習能力也會得到鍛煉。小學生在思考過程中培養(yǎng)了自己的智慧和能力，真正做起了學習的小主人。因此，在小學語文課堂教學中，通過加入微課，動員學生的各種感官，然后參與全面學習，學習的積極性得到了更好地激發(fā)，課堂教學變得生動有趣。

4.利用微課，激發(fā)創(chuàng)新思維

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們必須首先為學生創(chuàng)造盡可能多的機會。只有當他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力時，他們才能獨立思考并變得富有創(chuàng)新。在教學活動中，我讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試循循善誘，引導學生在探索過程中解決問題。目的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生逐步進入主體的角色，能夠獨立學習，積極學習，成為知識的主動建構(gòu)者。微課技術的加入，為教師引導小學生開展創(chuàng)新思維提供了較好的學習條件和環(huán)境。在教學實踐中，我主要從以下兩個方面加強對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.1 訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是指基于現(xiàn)有的信息，從不同方向和不同角度思考，從多個方面尋找多種答案的一種思維方式。小學生的思維以形象思維為主。利用微課技術與小學語文課堂的整合，教學時不僅能教給學生學習的方法，更重要的是能提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們的個性發(fā)展得更好。

4.2 鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑”。營造“質(zhì)疑”和“思考”的良好情境，利于疑問開啟學生創(chuàng)造性思維的心境，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。可見，小學語文課堂上學生想了些什么比教師講了些什么更加重要。 對疑難問題采取啟發(fā)式教學，對“怪”問題以及不同的主張和見解要“披沙揀金”，肯定其中合理成份。有必要遵循課堂教學的規(guī)則來設計有針對性和啟發(fā)性的問題，并點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。有必要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，利用微課技術幫助學生自主學習，合作探索，鼓勵學生創(chuàng)新，敢于提問。這不僅加深了學生學到的知識，而且充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造輕松愉快的學習氛圍。

總而言之，我覺得，把微課技術和小學語文課堂教學有機地融合在一起，是一項新的挑戰(zhàn)。小學語文課堂中，適時適量地運用微課，不僅能很好地激發(fā)學生的興趣，而且利于創(chuàng)造教學的愉悅環(huán)境，充分開啟學生的思維，為小學語文教學注入新的生機活力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造理想的教學環(huán)境。讓微課點燃小學語文教學的創(chuàng)新之火！