?張 華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、直觀化、形象化展示，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固練習(xí)的課堂翻轉(zhuǎn)，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)與微課的融合展開(kāi)應(yīng)用探析。

一、利用微課來(lái)突顯數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)微課程的應(yīng)用，主要從視頻短片的設(shè)計(jì)中來(lái)融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，生活實(shí)例、教學(xué)延伸和練習(xí)反饋等內(nèi)容，突出微課在數(shù)學(xué)輔助教學(xué)中的積極優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的微課程創(chuàng)編，時(shí)間在5-10分鐘，知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)針對(duì)性強(qiáng)，具有明確的學(xué)習(xí)主題，突出對(duì)學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是在媒介傳播便捷性上，利用網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)來(lái)多次反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與傳播，也讓學(xué)生能夠從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是對(duì)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，也是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)的重要飛躍。很多學(xué)生一下子接觸分?jǐn)?shù)時(shí)難以理解，我們利用“分?jǐn)?shù)”微課程，讓學(xué)生從觀看中來(lái)領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。微課設(shè)計(jì)中明確了四項(xiàng)重點(diǎn)，一是平均分，二是分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)，三是二分之一的理解，四是分?jǐn)?shù)的意義。為突出微課趣味性，我們利用小熊分月餅游戲來(lái)引出分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)，如何去讀，如何去理解，如何去表示，最后，從分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行舉例，便于貼近學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)微課的互動(dòng)性、實(shí)踐性，更好的解決分?jǐn)?shù)教學(xué)的難題。

二、利用微課來(lái)增強(qiáng)學(xué)生探究能力

微課的形式短小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展示針對(duì)性強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置相應(yīng)的微課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一節(jié)中，小學(xué)生對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而在講解長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等基本圖形時(shí)，對(duì)邊與面的關(guān)系，很多學(xué)生感到疑惑不解，缺乏形象的認(rèn)知。我們專(zhuān)門(mén)對(duì)此設(shè)計(jì)了微課程，發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在父母的指導(dǎo)下來(lái)觀看微課程。有圖形，有邊、面的說(shuō)明，有聲音、有不同圖形的對(duì)照，學(xué)生可以直觀地了解不同圖形的特點(diǎn)，加深對(duì)圖形的印象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，微課以聲圖并茂的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中理解和探究。在“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，對(duì)于鐘表中不同長(zhǎng)度的指針，以及所代表的意義，有些學(xué)生易混淆，分不清轉(zhuǎn)動(dòng)不同指針?biāo)哌^(guò)的時(shí)間是多少。我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)劃分和講解，并讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行觀察，但在時(shí)間轉(zhuǎn)換中，依然出現(xiàn)不理解的問(wèn)題，為此，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒”微課程，將鐘面進(jìn)行12格劃分，通過(guò)配圖和文字，讓學(xué)生在家里對(duì)不同指針旋轉(zhuǎn)的時(shí)間進(jìn)行辨析，觀察分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周，時(shí)針走一格，然后幫助學(xué)生理解時(shí)針、分針的關(guān)系。

三、利用微課來(lái)整合課程教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性在教學(xué)中因缺失相應(yīng)的對(duì)比教學(xué)，而讓學(xué)生感到無(wú)所適從。在“多邊形的面積”教學(xué)中，由于涉及三角形、平行四邊形、梯形等不同圖形的面積計(jì)算，很多學(xué)生因?qū)γ娣e公式理解不深刻，導(dǎo)致面積計(jì)算方法不正確。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比性很強(qiáng)，如果教師忽視了對(duì)比教學(xué)，學(xué)生則易混淆概念，張冠李戴。我們?cè)诒竟?jié)多邊形面積計(jì)算上，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)微課設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的差異性。如在梯形面積計(jì)算上，可以采用(上底+下底)×高÷2的方式來(lái)計(jì)算，也可以根據(jù)圖形變化，將梯形劃分為一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形，加上兩個(gè)三角形的面積。對(duì)于平行四邊形的面積，可以采用底高的方法，也可以將之轉(zhuǎn)換為兩個(gè)三角形的面積之和。我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)不同圖形面積的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從具體直觀的圖形變換中，理解不同圖形面積的計(jì)算特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)圖形面積計(jì)算方法的理解和應(yīng)用，提升了學(xué)習(xí)針對(duì)性。

四、利用微課來(lái)拓寬課程教學(xué)空間

微課在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，尤其是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固練習(xí)形成一體，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，微課的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，增加教學(xué)空間的靈活性。如在“圓錐的體積”教學(xué)中，我們利用微課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示方式來(lái)展現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算方法，便于增進(jìn)學(xué)生的交流與互助學(xué)習(xí)。不過(guò)，有學(xué)生在計(jì)算圓錐體積時(shí)，因?qū)A錐側(cè)面積理解和計(jì)算不熟練，也可以從中增加圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生從多種計(jì)算方法的綜合運(yùn)用中，詳細(xì)了解和準(zhǔn)確應(yīng)用計(jì)算方法。

總之，利用微課來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)格局，突出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，增強(qiáng)微課的針對(duì)性、趣味性、形象性特色，獲得理想的教學(xué)效果。