?劉俊辰

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)。筆者從當(dāng)前樂譜教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出以實(shí)踐為重點(diǎn)，以審美為核心，將美育作目標(biāo)的教學(xué)方法，由感性入手，循序漸進(jìn)的制定教學(xué)計(jì)劃，有的放矢的進(jìn)行樂譜教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)樂譜教學(xué)中存在的問題

(一)教師的專業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提高 常言道：給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。在教學(xué)實(shí)際中，部分學(xué)校的音樂教師是未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的代課老師，因而在音樂教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)技巧及音樂素養(yǎng)方面都存在著一定的缺陷。另外，部分教師“重技藝輕理論”，忽視音樂教學(xué)理論知識的掌握現(xiàn)象也比較突出，從而導(dǎo)致一些教師專業(yè)知識單薄，所以，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)成為音樂教學(xué)工作中亟待解決的問題。

(二)缺乏必要的重視 隨著近些年素質(zhì)教育的推行，音樂教學(xué)已取得較大改觀，但部分地區(qū)學(xué)校仍以分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為非應(yīng)試內(nèi)容的音樂課程自然就被排到了末尾。同時(shí)，在音樂教學(xué)過程中部分教師內(nèi)容安排欠妥，根據(jù)自己或迎合學(xué)生口味更改教學(xué)內(nèi)容，否定教材歌曲，將流行歌曲引入課堂。學(xué)生會唱的歌多了，但因?yàn)槿狈Ρ匾臉纷V教學(xué)過程，導(dǎo)致其識譜能力低下，音樂知識與技能掌握能力極差。

(三)教學(xué)條件需要進(jìn)一步改善 部分學(xué)校缺乏音樂專用教室，使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的空間受到了制約。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校已配備了投影儀、多媒體等設(shè)備，但這極少的運(yùn)用在音樂教學(xué)上，由于獨(dú)立音樂教室的缺失使得音樂教學(xué)的設(shè)備缺少獨(dú)立性，教學(xué)條件得不到保障。

二、提升小學(xué)樂譜教學(xué)效率的方法

(一)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 由于音樂事物具有一定的抽象性，這對于低年級的小學(xué)生有一定的困難，此時(shí)教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行音階教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下場景：有七只可愛小動(dòng)物住在七所不同的房子里，它們分別是小牛do，小鴨re，小羊mi，小熊fa，公雞sol，青蛙la以及小蛇si。練習(xí)完成后，讓學(xué)生帶上不同的音符，將這些音符送到相應(yīng)的小動(dòng)物家中，并唱出動(dòng)物背面的音符，唱對了即是幫小動(dòng)物找到了家，通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步加深學(xué)生對樂譜知識的印象，讓學(xué)生學(xué)的輕松，記得高效。

(二)在唱歌中滲透樂譜知識 教師在教學(xué)過程中要從當(dāng)前班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)生的識譜水平，選擇那些學(xué)生喜愛且會唱的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歌曲選擇的過程中要遵從以下幾個(gè)原則：首先，歌曲要有一定的趣味性。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。往往興趣是最好的老師，對于低年級的學(xué)生，我們可以選擇童謠歌曲《數(shù)鴨子》、《兩只老虎》等進(jìn)行樂譜教學(xué)。其次，選取學(xué)生熟悉的歌曲，對一首歌曲的熟悉程度會對識譜的效果產(chǎn)生直接影響，一首歌曲從會唱→喜歡唱，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選取學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行樂譜教學(xué)，讓學(xué)生理解到“識譜是學(xué)習(xí)音樂的有效工具”。學(xué)生學(xué)的輕松，對樂譜知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果自然得到提升。

(三)采取形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情 著名音樂家卡巴列夫斯基曾說過：激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂魅力傳遞給他們的必要條件。小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，教師只有激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，這樣才能更加高效。在鞏固音階教學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，我就與學(xué)生玩起“調(diào)皮的小音符”游戲，將學(xué)生分為7人一組，每位學(xué)生分別扮演其中一個(gè)音階，當(dāng)我彈到哪個(gè)音符時(shí)，扮演那個(gè)音符的同學(xué)就跳一跳。讓學(xué)生邊聽老師的旋律便跳起來，學(xué)生在蹦蹦跳跳中得到了快樂，也學(xué)到了知識。

將樂器引進(jìn)課堂也是進(jìn)行樂譜教學(xué)的有效途徑之一，在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要操縱樂器。表演的時(shí)候?qū)W生自然會將注意力過渡到譜表、音符、音調(diào)等細(xì)節(jié)問題中，這就對學(xué)生提出了較高的要求：在兼顧樂器的同時(shí)不僅要熟悉樂譜，還要用耳朵辨別其音高音準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過豎笛、電子琴等樂器的吹奏，使學(xué)生在“動(dòng)手→動(dòng)腦→動(dòng)口”過程中鍛煉識譜，逐步提升學(xué)生的識譜能力。

總之，我們在樂譜教學(xué)過程中，要遵循小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因材施教，通過形象化、直觀化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。充分運(yùn)用聽、講、認(rèn)、唱、記多種教學(xué)手段，將樂譜知識滲透在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效樂譜教學(xué)。