江茵閃

（福建省詔安縣科下小學，福建詔安 363508）

引 言

從字面上對“先學后教”進行理解能夠發(fā)現(xiàn)，此種教學方式主要是先讓學生自行學習課本上的知識，然后由教師對學生進行指導教學。在以往教學中，教師往往采用先教后學方式，容易使學生的思維產(chǎn)生局限性和依賴性。因為小學生的思維正處于極度活躍的階段，這個時期學生的思維容易受到影響。一旦學生接受了教師的理論，那么他們很難擺脫理論限制，只能跟隨教師的思維進行學習。長此以往，一旦學生脫離教師，其自主學習能力也會消失殆盡?！跋葘W后教”方式能夠改善這一局面。如果學生能夠有效解決自己在自學過程中所遇的問題，那么課堂教學效率會大為提升。筆者以人教版小學語文教學內(nèi)容為例，探討在語文教學中實施“先學后教”的策略。

一、在小學語文課堂教學中存在的問題

綜合分析小學語文教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在以下一些問題。其一，部分學生在接受教師指導后，由于缺乏對知識的有效自主學習，時間久了，便會對這個知識點記憶模糊。其二，學生的自主學習能力得不到提高，在日常的學習中，學生很難充分理解稍微復雜的文章，導致出現(xiàn)一知半解的情況，語文水平停滯不前，無法提高自身的整體認知能力。其三，在教學語文知識時，部分教師的教學方式流于形式。教師所采用的教學方式不合理，沒有制訂科學、合適的教學計劃，導致語文課堂教學錯失最佳時機。

二、“先學后教”在課堂教學中應(yīng)用的意義

采用“先學后教”的教學方式，能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文教學的發(fā)展起到促進作用[1]。其一，“先學后教”能使學生養(yǎng)成良好的知識探究能力。在“先教后學”教學模式中，部分能力不足的學生由于自主學習能力差，只能跟著教師的思維思考問題、解決問題，無法獨立思考、探究知識和解決問題。在“先學后教”的過程中，學生能夠不斷強化自身的自主學習能力，可以順利完成知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)探究知識能力。其二，“先學后教”能激發(fā)學生對語文的學習興趣。自新課改后，“先學后教”教學模式應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，使得原本枯燥、乏味的教學內(nèi)容變得生動有趣。通過表達自己的想法以及觀點，能夠增強學生對語文的學習興趣。

三、“先學后教”在語文教學中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用于課前指導中

在有效應(yīng)用“先學后教”模式時，教師可以用其進行課前指導。教師在正式教學前，需要先圍繞教學大綱進行有效的教學備課，確定教學目標，制定出科學有效的教學計劃。在這一過程中，教師需要將自己定位為“引導者”，充分發(fā)揮“先學后教”模式中“學”的作用。通過對學生進行積極引導，使學生通過自學，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力。

例如，在《風娃娃》這篇課文的教學中，主要目的是讓學生理解“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”這一道理。在采用“先學后教”教學模式時，教師需要安排學生自行學習生字、生詞，還要為學生制訂教學目標和這一階段的教學計劃。小學生的自制力差，如果不對其自學時間加以限制，會導致“先學后教”教學模式效率低下。教師需要督促學生在課余時間熟讀課文，并且練習其中的生字、生詞，學生可將閱讀的想法寫下來。通過這樣的方式，使學生的自主學習能力得到提高。

（二）應(yīng)用于課堂教學中

在應(yīng)用“先學后教”教學模式時，教師需要對學生這一時期的學習水平進行估量。小學生的知識儲備以及理解能力存在一定欠缺，需要教師在“教”的階段，把握住學習方式，對學生進行積極引導，使學生能夠高效地掌握語文知識[2]。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學中，學生需要在閱讀課文過程中展開自己的想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。而為了解決學生在預習時遇到的問題，教師可以根據(jù)學生的預習情況，結(jié)合教學內(nèi)容進行啟發(fā)性引導。例如，“同學們，在你們的眼中，秋天是什么樣子的？你們能用一些詞匯來概括嗎？”或是“同學們，你們在讀課文時，能夠從中聽見什么樣的聲音？”此外，教師還可以借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中搜索一兩首有關(guān)秋天的歌曲播放給學生，讓學生在聆聽過程中展開想象，說說能聽見哪些秋天的聲音。在引導與啟發(fā)后，學生的思維得到擴展，從而促使他們積極尋求問題的解決方法。這樣的教學不僅會提高學生的自主學習能力，還能提升語文課堂教學的有效性。

（三）應(yīng)用于課后評價中

在經(jīng)過課前備課指導以及課堂教學兩個過程后，“先學后教”的教學過程便已經(jīng)結(jié)束。鑒于小學生學習能力較弱，缺乏評價能力，需要教師對他們進行引導，結(jié)合實際學習情況，展開有效的教學評價[3]。這一評價過程，便是對“先學后教”教學模式的有效總結(jié)與歸納。

例如，在《飛向藍天的恐龍》這篇課文的教學中，文章主要提出了一種猜想，即“鳥類很可能是作為一種小型恐龍的后裔存在的”，為學生打開了探索古生物的科學大門。教師要對學生的學習表現(xiàn)進行評價，可以從三個方面入手。其一，可以通過對學生的生字、生詞以及朗讀情況進行檢測，評估學生基礎(chǔ)知識的掌握情況；其二，可以就學生對這篇課文的語言掌握情況以及閱讀能力進行檢測，評估學生的閱讀能力；其三，可以通過對學生的整個學習過程進行觀察，進行有效評價。通過評價，使學生能夠?qū)W有所獲，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生真正成為學習的主人。

結(jié) 語

總體而言，語文知識的學習與能力的提高是相輔相成且極為重要的，教師可以采用“先學后教”教學模式進行教學，將其切實應(yīng)用到課前指導、課間教學以及課后評價之中，從而使學生的學習興趣得到提高，自主學習能力得到提升。