徐玉梅

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225248）

引 言

小學(xué)階段的美術(shù)課堂應(yīng)該是歡樂(lè)、輕松的，但學(xué)生對(duì)于人像繪畫(huà)的內(nèi)容通常會(huì)感到恐懼，使學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)課程的自信心降低，甚至產(chǎn)生排斥、抵觸等負(fù)面情緒。這不利于美術(shù)課堂的教學(xué)，更無(wú)益于學(xué)生自身的發(fā)展。

針對(duì)這一情況，教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的解讀，反思課堂教學(xué)手段和教學(xué)思路，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)向性和選擇性原則改革教學(xué)思維，將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的技能教學(xué)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生個(gè)性?xún)r(jià)值的培養(yǎng)上來(lái)。其次，教師要積極反思自身，避免將美術(shù)教學(xué)任務(wù)化、模式化，要通過(guò)教師自身對(duì)美術(shù)的興趣和熱情，感染學(xué)生融入美術(shù)課堂的教學(xué)中。

一、學(xué)會(huì)比較，提升觀察能力

一個(gè)人的審美意識(shí)、色彩敏銳度并非一朝一夕就能夠得到提高。小學(xué)階段學(xué)生的審美意識(shí)正處于萌芽階段，對(duì)線條和畫(huà)面的構(gòu)造并不敏感。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，美術(shù)教師在指導(dǎo)“畫(huà)人物”時(shí)，要著重通過(guò)比較來(lái)提升學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生在理論和技能方面的實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《畫(huà)人物》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小鏡子，并在課堂上觀察自己的樣貌特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己的外貌特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。在描述的過(guò)程中，要求他們要充分抓住自己的外貌特征，從而滲透“畫(huà)人物”要抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行繪畫(huà)的理論基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較等方法，針對(duì)自己的臉型、五官、體型等特征進(jìn)行構(gòu)圖，運(yùn)用線條、色彩進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)對(duì)比描述的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力得到了有效的鍛煉。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的構(gòu)圖能力、色彩運(yùn)用能力進(jìn)行了鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物繪畫(huà)的正確認(rèn)識(shí)，從而充分鍛煉自己的人物繪畫(huà)技能。

無(wú)論是意識(shí)的培養(yǎng)還是技能的提升都不能一蹴而就，教師在指導(dǎo)“畫(huà)人物”的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生從對(duì)比、分析做起，從觀察人物出發(fā)，逐漸培養(yǎng)自己繪畫(huà)的審美和技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)肖像特征進(jìn)行正確的分析，抓住人物肖像的特點(diǎn)，從構(gòu)圖、顏色、線條等多方面綜合鍛煉學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合能力[1]。

二、個(gè)性構(gòu)圖，滲透審美意識(shí)

美術(shù)核心素養(yǎng)要求繪畫(huà)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義原則，主張人物繪畫(huà)的過(guò)程是創(chuàng)造性地表現(xiàn)對(duì)象，而不是客觀地臨摹現(xiàn)實(shí)狀態(tài)[2]。而前文中也提到，這一階段的學(xué)生審美意識(shí)尚處于模糊階段，每個(gè)學(xué)生之間的心理情況都不同，對(duì)人物的表現(xiàn)傾向也不同。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分地尊重學(xué)生的繪畫(huà)個(gè)性，給予學(xué)生想象的空間。

例如，在講授《畫(huà)人物》這一課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生傾向于用漫畫(huà)的手法，放大人物的樣貌特點(diǎn)，夸張地表現(xiàn)出人物的情感；有的學(xué)生則更喜歡中規(guī)中矩、一板一眼地畫(huà)，努力畫(huà)出人物本來(lái)的樣子；有的則完全跳出人物現(xiàn)實(shí)樣貌的拘束，畫(huà)自己想象中人物的樣子。因此，筆者在教學(xué)完這一課的基本理論和繪畫(huà)技巧之后，給學(xué)生布置了開(kāi)放性的作業(yè)。讓學(xué)生用任意的形式畫(huà)一位自己喜歡的老師，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，筆者也及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)表示贊賞和肯定，對(duì)不擅長(zhǎng)畫(huà)人物的學(xué)生也及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，避免學(xué)生因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)而焦慮、恐懼，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作自主性。

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，畫(huà)得“像不像”不是最重要的，幫助每一位學(xué)生找到最適合自己的藝術(shù)表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛(ài)好，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，才是每一位美術(shù)教師的最終目的。

三、選擇材料，認(rèn)識(shí)造型規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生大多都對(duì)卡通、漫畫(huà)十分感興趣，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將卡通和漫畫(huà)人物的造型構(gòu)圖作為課堂“畫(huà)人物”的教學(xué)素材進(jìn)行輔助教學(xué)。利用卡通、漫畫(huà)人物夸張的表現(xiàn)手法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“人物”的造型規(guī)律。

例如，在給學(xué)生講解基本的繪畫(huà)理論和繪畫(huà)技法之后，筆者通過(guò)PPT 展示了一些卡通人物和漫畫(huà)形象，引導(dǎo)學(xué)生一起分析漫畫(huà)人物的五官和構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用漫畫(huà)的手法描繪出自己心目中的動(dòng)畫(huà)形象：“如果想表現(xiàn)人物開(kāi)心的樣子，可以放大人物上揚(yáng)的嘴角，把人物的眼睛畫(huà)成一條縫；如果想表現(xiàn)人物生氣、發(fā)怒的樣子，可以放大人物頭部的比例，將眼睛畫(huà)出棱角；如果想突出人物很可愛(ài)，可以給人物畫(huà)一雙圓圓的眼睛，尤其在畫(huà)眼球時(shí)，可以將其當(dāng)作一個(gè)圓形的玻璃球面，盡量畫(huà)出透明閃亮的感覺(jué)?！边@一階段的學(xué)生，幾乎沒(méi)有一個(gè)人會(huì)拒絕卡通、漫畫(huà)人物，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和卡通、漫畫(huà)的表現(xiàn)手法結(jié)合起來(lái)，并將人物畫(huà)像和小學(xué)階段孩子的天性結(jié)合起來(lái)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

喜歡卡通人物和漫畫(huà)人物是這一階段學(xué)生的天性，教師借助小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，選取卡通、漫畫(huà)作為教學(xué)材料，一方面突破了傳統(tǒng)取材，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的積極性和熱情；另一方面，從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，利用符合學(xué)生思維的美術(shù)造型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、調(diào)整顏色，凸顯情感色彩

教師除了可以針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生熱衷于動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)外，還可以抓住這一階段的學(xué)生對(duì)色彩比較敏感的生理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生感受在人物繪畫(huà)的過(guò)程中色彩對(duì)于畫(huà)面構(gòu)圖的影響，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整顏色展現(xiàn)畫(huà)中人物的情感。

例如，在《畫(huà)人物》的課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)課件展示出筆者提前繪制好的一幅畫(huà)，在畫(huà)面中只有一個(gè)二十歲左右女孩子的背影，微風(fēng)吹拂，女孩子的長(zhǎng)發(fā)和裙角隨風(fēng)飄蕩，畫(huà)面的背景是鮮亮的粉色。筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你們覺(jué)得畫(huà)中主人公的心情是什么樣的呢？誰(shuí)來(lái)大膽地猜一下這幅畫(huà)畫(huà)了什么？”學(xué)生小聲地回答：“女孩是開(kāi)心的、快樂(lè)的，表示女孩子戀愛(ài)了?！比缓?，筆者又將畫(huà)面的背景變成了金色，再讓學(xué)生們猜一下，有一位學(xué)生站起來(lái)回答：“我猜她很滿(mǎn)足，金色像是秋天的顏色，果實(shí)的顏色?！苯又P者將畫(huà)面的背景變成了灰黑色，繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同色彩下人物情感的變化。

通過(guò)調(diào)整同一幅畫(huà)的背景色彩，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了不同色彩下人物情感的變化，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于人物繪畫(huà)中色彩感受的認(rèn)知，使學(xué)生深刻感受到了色彩對(duì)于情感的襯托和表達(dá)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程也要與時(shí)俱進(jìn)?！爱?huà)人物”作為小學(xué)美術(shù)課堂中十分重要的一課，值得教師深刻反思，不斷總結(jié)，自我完善。因此，美術(shù)教師應(yīng)制定出符合學(xué)生發(fā)展要求，拉近學(xué)生和老師、學(xué)生和美術(shù)課堂距離的教學(xué)策略，注重陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。