邵春蘭

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇常熟 215533）

引 言

“工欲善其事，必先利其器?！毙聲r期初中英語教學正進一步向精準化、個性化、素質(zhì)化全面轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學工具逐步被大數(shù)據(jù)搜集分析類工具所整合、取代。充分利用各類大數(shù)據(jù)工具，不僅可以有效提高教學的精準性，而且有利于教師全面判斷學生的學習情況，從而對每位學生進行更深入的指導。

一、大數(shù)據(jù)背景下英語教學精準化的意義

（一）有利于學情分析

從傳統(tǒng)教學模式來看，學生英語學習的反饋主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績?nèi)齻€方面。這三類反饋是教師對學生進行學情分析的主要信息來源，教師在對反饋進行評估時，往往根據(jù)分數(shù)對學生的英語學習情況進行評判。這種傳統(tǒng)的學情分析模式的學情信息數(shù)據(jù)來源單一，衡量標準不夠全面，無法精確反饋學生在英語認知結構與學習過程中的真實問題[1]。因此，教師在進行學情分析時，往往無法針對學生存在的真實問題提出有效的解決方案。而大數(shù)據(jù)工具不同，教師將學生的學情信息以及日常學習中的學習行為與表現(xiàn)全面置于數(shù)據(jù)分析庫與反饋平臺中，可實時追蹤學生的學習情況、進度、掌握程度、認知深度，多元、立體化地評價學生的英語學習情況，彌補傳統(tǒng)教學學情分析判斷的不足，提高英語學習學情分析的精準度。

（二）有利于自主學習

與傳統(tǒng)教學模式相比，大數(shù)據(jù)背景下，知識與學習技巧、方法等關鍵性信息不再為教師所壟斷，學習方式也更多元豐富，可以是短視頻、圖文結合的數(shù)字化產(chǎn)品，也可以是根據(jù)認知曲線設計的數(shù)字化英語學習模塊，不再局限于教師的板書與教材。學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習，或針對自身不足與興趣方向展開學習，在提升學習自主性的同時，進一步激發(fā)探索精神與學習熱情。

（三）有利于深度指導

傳統(tǒng)英語教學模式下，教師無法準確獲得學生的有效反饋信息，只能以考試分數(shù)為核心、以答案的對錯情況對學生進行統(tǒng)一指導，談不上在全面掌握每位學生的英語學習真實情況的基礎上，對學生逐步展開針對性指導。教師無法顧及所有學生的學習進度，更愿意將精力放在提升優(yōu)秀學生群體成績上。在大數(shù)據(jù)背景下，通過對學生學習進展中表現(xiàn)出的認知行為、反饋情況等數(shù)據(jù)進行隨時分析，教師可以深入了解學生在英語學習中存在的不足，在精準定位其不足的同時，快速分析問題形成原因，并采取有針對性的措施，對學生進行針對性、個性化的深度指導，促進學生英語學習能力的快速提升。

二、初中英語教學中的數(shù)據(jù)運用策略

（一）與教材融合

初中英語教學中的數(shù)據(jù)分析運用策略，需要與現(xiàn)有教材進行有機融合。教師將教材知識點、重點教學內(nèi)容導入數(shù)據(jù)平臺，充分利用大數(shù)據(jù)英語學習資源，進一步拓展教材知識點與教學內(nèi)容，對學生進行聽、說、讀、寫全方位訓練，并根據(jù)不同學生存在的薄弱環(huán)節(jié)為學生制訂數(shù)據(jù)化學習方案，幫助學生快速了解教材知識結構體系，從而全面提高其學習效率[2]。

（二）結合素養(yǎng)提升

教師應充分利用數(shù)字化英語學習平臺的優(yōu)勢，根據(jù)學生英語學習的認知深度，將初中英語核心素養(yǎng)提升融入其中，并通過在線學生作業(yè)、測驗反饋評估，找到學生在英語核心素養(yǎng)提升中存在的不足，隨時調(diào)整學生的學習方案，打通知識與技能、過程與方法、習慣與思維之間的道路，有效提升學生的英語素養(yǎng)。

（三）整合數(shù)據(jù)資源

針對課堂教學重點與學生學習進度的實時反饋，教師對學生的學習情況進行持續(xù)追蹤，將課堂內(nèi)容、教學內(nèi)容與數(shù)據(jù)資源整合，將數(shù)據(jù)資源與學生學習進度、內(nèi)容相匹配，為學生提供更多元化、更契合學生學習認知特點的課外學習資源，使學生實現(xiàn)數(shù)據(jù)化學習，在大量有效數(shù)據(jù)內(nèi)容的沉浸式學習中，消除母語思維無形中給英語學習造成的障礙，促進學生英語思維的有效發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)分析運用的英語教學案例

筆者以牛津譯林版初中英語教學內(nèi)容為例，結合以上策略，運用大數(shù)據(jù)學習平臺與數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化教學工具，有效促進初中英語閱讀、聽力、寫作教學。

（一）閱讀

例如，在進行八年級上冊Unit 4Do it yourself的教學時，教師可提前將教學內(nèi)容與學習重點通過數(shù)字化學習平臺推送給學生。教師可要求學生在學習平臺上提前學習本單元的單詞，并仔細閱讀單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容，重點放在對“DIY”這一行為的理解上。教師將與“DIY”有關的其他閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容整合在一起，要求學生能夠就某事的“DIY”畫出思維導圖，或直接在數(shù)字學習平臺上動手選擇自己感興趣的事物進行數(shù)字化“DIY”場景模擬。學生“DIY”的速度越快，準確率越高，“DIY”的場景越豐富，得分就越高。在這一過程中，系統(tǒng)會不斷鼓勵學生根據(jù)興趣和能力挑戰(zhàn)不同難度與級別，學生也可以通過反復進行“猜測性”閱讀來提高自己“DIY”的水平與等級，從而有效提高對單詞及段落、文章邏輯的理解水平。

（二）聽力

聽力是英語教學的重點，教師可利用數(shù)字化學習平臺，有效提升初中生英語聽力水平。以八年級下冊Unit 3Online tours為例，學生可以在數(shù)字化學習平臺提前預習的同時，進行不同的角色扮演。如學生可以扮演準備前往英國的中國游客，也可以扮演導游，還可以扮演向游客兜售紀念品的小販。在這一過程中，學生會聽到不同角色的不同對話，只有在完全理解并聽懂的情況下，學生才能做出最符合自己角色身份的選擇并獲得積分獎勵。當然，在這一過程中，所有對話都可以就某一詞、某一句重復播放，學生可以在具體場景下，不斷發(fā)揮自己的“猜詞能力”，在聽力的重復播放中加深對字、詞、句的理解，從而強化其聽力記憶。

（三）寫作

對于初中生來說，英語寫作非常關鍵且基礎。通過數(shù)據(jù)化平臺，學生可以隨時完成寫作訓練。例如，在進行Unit 2Clours的教學中，學生在數(shù)字化學習平臺上選擇用英語描述自己最喜歡的一種顏色，也可以選擇某一主題，如“Tree”“Your school”等，填補其中空缺的代表不同顏色的詞，或?qū)㈨樞虼騺y的文章按正確的形式重新組織起來，由系統(tǒng)在后臺對學生的寫作以及邏輯能力表現(xiàn)進行記錄，并根據(jù)學生的學習情況，不斷鼓勵學生，提升學生寫作能力的同時，使學生始終保持對英語的學習興趣。

結 語

總而言之，大數(shù)據(jù)背景下的英語教學，要求教師及時轉(zhuǎn)變自身教學觀念，開展有針對性、精準化、個性化的教學。教師利用大數(shù)據(jù)學習平臺，可以更好地掌握學生的學習進度、在學習中存在的問題等情況，及時調(diào)整教學策略，科學地開展后續(xù)教學，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語學習能力的提升。