任云云
(江蘇省南通市虹橋第二小學(xué),江蘇南通 226006)
作為小學(xué)課程的重要組成部分,數(shù)學(xué)教學(xué)受到了廣大家長(zhǎng)的關(guān)注。在新課程改革不斷深入的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步,不斷創(chuàng)新。只有這樣才能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也才能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
教學(xué)實(shí)踐表明,當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。然而,在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決,不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒,還會(huì)使學(xué)生背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。究竟是什么原因?qū)е逻@樣的問(wèn)題呢?主要原因是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中總是把數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等考點(diǎn)灌輸給學(xué)生,忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。那么,教師應(yīng)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題呢?師生互動(dòng)式教學(xué)法是一種充滿生機(jī)、充滿活力的教學(xué)方法,它與教學(xué)活動(dòng)的融合,不僅能營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,而且能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將師生互動(dòng)式教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,從而使課堂教學(xué)奏響一支支互動(dòng)之歌,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
以《垂線與平行線》教學(xué)為例,對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先,教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《垂線與平行線》。下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎准埳袭?huà)出兩條直線,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?”于是,學(xué)生在白紙上畫(huà)出兩條直線,并對(duì)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分析。有的學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)我畫(huà)出的兩條直線是平行的?!边€有的學(xué)生說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)我畫(huà)出的兩條直線是相交的?!薄處煂?duì)學(xué)生說(shuō):“你們說(shuō)得真好。下面,請(qǐng)同學(xué)們想一想同一平面內(nèi)的兩條直線存在哪些位置關(guān)系呢?”有的學(xué)生說(shuō):“同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系可能是平行的,也可能是相交的?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系有兩種,分別是平行、相交。”然后,教師讓同桌之間就“平行線的概念、平行線的特點(diǎn)、垂線的概念、垂線的特點(diǎn)”等內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,取得較好的課堂教學(xué)效果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。如果這一問(wèn)題得不到解決,不僅會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的提高,而且不利于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主探究的時(shí)間與空間。自主探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用,不僅能點(diǎn)燃學(xué)生想象思維的火花,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生積極地探究數(shù)學(xué)的奧秘。有鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自主探究式教學(xué)法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,能有效解決這樣的問(wèn)題,不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,還能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[2]。
以《升和毫升》的教學(xué)為例,對(duì)自主探究式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先,教師向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù):理解“升與毫升”的定義,理解升與毫升之間的轉(zhuǎn)化。其次,教師在上課時(shí),沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸升與毫升的知識(shí),而是向?qū)W生出示如下問(wèn)題:在一百毫升的量筒中裝入一百毫升水,再倒入一千毫升的量杯中,試試幾次才能倒?jié)M量杯。于是,學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)自主探究。經(jīng)過(guò)探究,學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn):需要10次才能倒?jié)M量杯。最后,教師再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)升和毫升的關(guān)系。
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力較低。如果這一問(wèn)題得不到有效解決,那么不僅會(huì)關(guān)閉學(xué)生的思維之門(mén),甚至?xí)档蛿?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且能為數(shù)學(xué)教學(xué)注入一股清泉。鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地使用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法,從而啟發(fā)學(xué)生去思考、探究,進(jìn)而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
以《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》教學(xué)為例,對(duì)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先,教師向?qū)W生引出本節(jié)課的課題——《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》。其次,教師向?qū)W生展示5436這個(gè)多位數(shù)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下啟發(fā):6表示什么?3表示什么?4表示什么?5表示什么?于是,有的學(xué)生說(shuō):“6在個(gè)位上,表示6個(gè)1?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“3在十位上,表示3個(gè)10。”還有的學(xué)生說(shuō):“4在百位上,表示4個(gè)百。”還有的學(xué)生說(shuō):“5在千位上,表示5個(gè)千?!苯處焼l(fā)學(xué)生:一與十、十與百、百與千,每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少?最后,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位。
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!边@句話強(qiáng)調(diào)了樂(lè)學(xué)的重要性。有鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的“樂(lè)之者”。小組合作式教學(xué)法與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能為課堂注入生機(jī)與活力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,應(yīng)積極使用小組合作式教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以有效提高。
以《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)為例,對(duì)小組合作式教學(xué)法與小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先,教師以學(xué)生的溝通能力、探究能力、合作能力為依據(jù),把全班學(xué)生分成芳菲組、清風(fēng)組、白雪組等若干個(gè)小組。其次,教師向?qū)W生展示不同種類的三角形,并對(duì)學(xué)生說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們想一想哪種三角形的內(nèi)角和最大?!庇谑?,學(xué)生在小組內(nèi)部就哪個(gè)三角形的內(nèi)角和最大進(jìn)行探討。再次,教師對(duì)學(xué)生的合作探究情況進(jìn)行觀察與監(jiān)督。在芳菲組中,有的學(xué)生說(shuō):“我用量角器對(duì)三角形的三個(gè)角進(jìn)行了測(cè)量。我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角的內(nèi)角和都是180度?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為鈍角三角形的內(nèi)角和最大?!痹谇屣L(fēng)組中,有的學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為直角三角形的內(nèi)角和最大?!薄詈?,教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)匯報(bào)本組的探究情況。于是,芳菲組的組長(zhǎng)說(shuō):“我們利用轉(zhuǎn)化的思想探究了三角形的內(nèi)角和。我們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是180度?!鼻屣L(fēng)組的組長(zhǎng)說(shuō):“我們利用組合拼接的方法對(duì)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行了分析。我們發(fā)現(xiàn)不同種類的三角形的內(nèi)角和是一樣的?!卑籽┙M的組長(zhǎng)說(shuō):“我們用量角器對(duì)不同種類的三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行了測(cè)量。我們發(fā)現(xiàn)有的三角形內(nèi)角和大,有的三角形內(nèi)角和小。我們認(rèn)為這存在誤差。”最后,教師對(duì)各小組的匯報(bào)成果進(jìn)行了針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。
綜上所述,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)采用師生互動(dòng)式教學(xué)法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,運(yùn)用自主探究式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;利用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生思維能力;使用小組合作式教學(xué)法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把全新的教學(xué)方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出凜冽的寒冬,走向明媚的春天,進(jìn)而使學(xué)生走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)奧秘。