施春紅

（江蘇省海門市湯家小學(xué)，江蘇海門 226126）

引 言

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常記不住單詞。他們總是一邊記一邊忘，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熞龑?dǎo)學(xué)生高效記憶單詞的方法。

一、應(yīng)用體驗(yàn)法幫助學(xué)生理解單詞

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們難以理解自己不熟悉的、沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的抽象事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯時(shí)，要發(fā)揮小學(xué)生擅長(zhǎng)具象化思維，擅長(zhǎng)應(yīng)用多感官體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯的心理特點(diǎn)來(lái)記憶詞匯[1]。

以教學(xué)“teach”這一單詞為例。如果教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的讀音，小學(xué)生難以記住這個(gè)單詞。這是因?yàn)樾W(xué)生的抽象記憶能力較差，他們很難記住一個(gè)抽象的概念、一個(gè)抽象的特征。即使教師引導(dǎo)小學(xué)生記住了這個(gè)單詞，但十幾分鐘以后學(xué)生可能就忘記了。教師要意識(shí)到，小學(xué)生擅長(zhǎng)記憶具象化的事物，如他們記住了一個(gè)具體的事物、一種顏色、一種形狀、一種感受體驗(yàn)，便能更好地記住對(duì)應(yīng)的單詞。為了發(fā)揮小學(xué)生的記憶特長(zhǎng)，教師要把這些單詞變成具象化的事物，并讓學(xué)生感知、體驗(yàn)這些事物。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“teach”這個(gè)單詞后，讓學(xué)生看正在教書的一幅圖片，對(duì)應(yīng)著這個(gè)具體的形象，學(xué)生便能理解“teach”就是“教授”的意思。當(dāng)學(xué)生理解了單詞的意思以后，教師可以自己擺出教授的姿勢(shì)，學(xué)生便能立即把圖片中的姿勢(shì)與教師擺出的姿勢(shì)相聯(lián)系，了解這個(gè)姿勢(shì)念“teach”。教師還可引導(dǎo)學(xué)生擺出教授的姿勢(shì)，讓學(xué)生應(yīng)用身體記住這個(gè)姿勢(shì)，并對(duì)應(yīng)地記憶與這個(gè)姿勢(shì)有關(guān)的單詞是“teach”。教師不僅可以應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法記憶字母。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生把月牙兒的開(kāi)關(guān)與C結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解C的寫法就像月牙兒的開(kāi)關(guān)一樣，并記住它的讀音。

在教學(xué)中，教師要應(yīng)用體驗(yàn)法，幫助學(xué)生把抽象的讀音、寫法與一個(gè)具象的事物、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生應(yīng)用記憶具象事物、體驗(yàn)的方法來(lái)記憶抽象的單詞。

二、應(yīng)用直拼法幫助學(xué)生識(shí)記單詞

教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不能只是教學(xué)生怎么念單詞，這個(gè)單詞是什么意思，還要引導(dǎo)學(xué)生記憶這個(gè)單詞怎么寫。在學(xué)生記憶了單詞怎么念的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直拼法識(shí)記單詞。直拼法，就是指應(yīng)用英語(yǔ)單詞拼寫和英語(yǔ)音標(biāo)讀音之間的關(guān)系，讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)讀音的基礎(chǔ)上，分析英語(yǔ)單詞拼寫的方法[2]。

以教學(xué)seat，teach，sea這三個(gè)單詞為例，在學(xué)生學(xué)會(huì)記住每個(gè)字母的拼法和念法以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)單詞分別是什么意思。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)念這些單詞以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果s對(duì)應(yīng)音標(biāo)/s/，t對(duì)應(yīng)音標(biāo)/t/，那么音標(biāo)/i:/對(duì)應(yīng)的字母拼讀組合是什么呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，與/i:/對(duì)應(yīng)的是ea。此時(shí)學(xué)生便理解了，音標(biāo)發(fā)音和英語(yǔ)拼寫的關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)自己讀出來(lái)的單詞找到單詞拼寫的方法。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，音標(biāo)為/i:/的拼寫方法只有一種嗎？經(jīng)過(guò)記憶，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)ee也念/i:/，如see。那么一個(gè)英語(yǔ)單詞中出現(xiàn)了/i:/這種拼讀以后，它的拼讀方法應(yīng)該是ee還是ea呢？此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱ee與ea的繞口令：“Eve is eating meat, peas and beans with a cup of tea. A lean girl is taking a seat between Easter Bunny and a peach.”“The queen is feeding the birds with some seeds under the tree. Lee and a shopkeeper see some bees on their feet.”這兩首繞口令記錄了小學(xué)常用的ee與ea拼讀的所有單詞。當(dāng)學(xué)生念出一個(gè)與/i:/有關(guān)的發(fā)音，卻不知道該單詞應(yīng)拼寫為ee或ea時(shí)，可以通過(guò)唱繞口令來(lái)分析它屬于ee的分類，還是ea的分類。

當(dāng)學(xué)生記住了一個(gè)單詞的讀音以后，教師可應(yīng)用拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生把單詞寫出來(lái)，記憶單詞是如何拼寫出來(lái)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)的念法與寫法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)念單詞來(lái)學(xué)會(huì)拼單詞。在英語(yǔ)發(fā)音可能出現(xiàn)一音多拼的情況時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生讀繞口令，幫助學(xué)生分類記憶單詞。

三、應(yīng)用派生法幫助學(xué)生延伸單詞

在學(xué)生掌握了單詞的拼寫方法以后，教師可以應(yīng)用派生法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶一連串的單詞。這樣的方法能夠發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶更多單詞的讀法和寫法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞有以下幾種派生的規(guī)律。第一，應(yīng)用組合的規(guī)律記憶單詞，如home+work=homework，foot+ball=football，其中單詞的組合規(guī)律為：應(yīng)用組合法組合單詞時(shí)，work是主體，home是一種限制。運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生可以組合出policeman，notebook等一系列單詞。第二，應(yīng)用增減法記憶單詞，增減字母的例子是is，his；tree，three；plan，plane；換字母的例子是good，wood；調(diào)動(dòng)字母的順序是blow，bowl。結(jié)合這樣的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極探索，應(yīng)用派生法來(lái)增加詞匯量。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)see時(shí)，可以嘗試把e換掉，變成sea，這個(gè)詞是“海洋”的意思。第三，應(yīng)用轉(zhuǎn)變?cè)~性的方法記憶單詞，如在英語(yǔ)的單詞前面加前綴in-，im-，un-，dis-等，代表否定的含義；在單詞后面加后綴-er，-or，-ist等，代表從事這件事情的人；在單詞后面加后綴-y，-ly，-ful等，能把名詞變形容詞；在名詞后面加s，es或把f及fe變成v+es，能把單數(shù)名詞變成復(fù)數(shù)名詞等。

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探索心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上積極地探索。這樣學(xué)生在派生詞匯的基礎(chǔ)上，能夠拓展學(xué)習(xí)及記憶大量單詞；在延伸學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，能夠更牢固地記憶原先學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。

四、應(yīng)用游戲法幫助學(xué)生重復(fù)單詞

小學(xué)生具有記憶事物周期短的特點(diǎn)，如果教師不給予學(xué)生刺激，讓學(xué)生反復(fù)記憶單詞，學(xué)生可能會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。為了幫助學(xué)生重復(fù)記憶單詞，教師要為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境，給予學(xué)生強(qiáng)烈的重復(fù)單詞的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿意反復(fù)記憶單詞[3]。

以引導(dǎo)學(xué)生玩填字游戲?yàn)槔?，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填字游戲，學(xué)生需要填入字母，讓有顏色的格子能夠拼成有意義的英語(yǔ)單詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生玩拼詞游戲時(shí)，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，快速完成單詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，教師要看哪個(gè)小組學(xué)得快、拼得準(zhǔn)。教師開(kāi)展這樣的英語(yǔ)游戲，可以讓學(xué)生在組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，高效地學(xué)習(xí)單詞。這樣的拼詞游戲有時(shí)需要學(xué)生反復(fù)記憶同一個(gè)單詞，在重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生便加深了對(duì)單詞的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞記憶尤其重要。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探索多元化的單詞記憶方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生高效記憶單詞。