冉高文

（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733019）

引 言

區(qū)角活動的開展，能夠給幼兒提供一個相對輕松和放松的環(huán)境，讓幼兒在相對自由的空間中根據(jù)自身意愿和興趣進行學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)活動，取得理想的學(xué)習(xí)成果，在體驗過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識和自信心[1]。在把區(qū)角活動運用到幼兒教育工作時，教師要根據(jù)幼兒的心理特點和性格，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮區(qū)角活動的作用，進而提升自身教學(xué)水平。

一、區(qū)角活動開展原則

（一）適宜性原則

在開展區(qū)角活動之前，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和性格設(shè)計活動內(nèi)容、規(guī)劃活動、提供活動工具和營造環(huán)境。因為各個年齡階段幼兒的心理活動和特點存在差異，所以在設(shè)計區(qū)角活動的過程中，教師需要因材施教，秉持適宜性原則。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要指在進行區(qū)角活動設(shè)計以及引導(dǎo)的過程中，教師需要做到循序漸進。對于小班的幼兒而言，活動缺少目的性，一般是利用物體形狀或者顏色等調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性；而對于中班或者大班的幼兒而言，活動需要具有目的性，也就是需要關(guān)注活動結(jié)果。

（三）整體性原則

整體性原則是把各個區(qū)角當(dāng)作一個動態(tài)系統(tǒng)。例如，語言區(qū)應(yīng)用的頭飾均可以由美工區(qū)制作，而建造區(qū)作品可以應(yīng)用在語言區(qū)中。教師遵循整體性原則，不但能夠有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力以及創(chuàng)造意識，同時也可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

二、區(qū)角活動對幼兒教育的意義

（一）為幼兒交往提供了良好的環(huán)境

在幼兒教育過程中，區(qū)角活動的開展，能夠給幼兒提供比較放松和愉快的區(qū)域環(huán)境，有效地提升了幼兒學(xué)習(xí)生活的多元化，使其可以在相對放松和自由的空間中活動。這樣不但能夠提高活動的有效性，同時還能鍛煉幼兒的交際能力。

（二）促進幼兒的個性發(fā)展

對于幼兒來說，該階段正是培養(yǎng)其良好個性的重要時期，也是形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵階段。區(qū)角活動是教育人員結(jié)合工作經(jīng)驗以及幼兒發(fā)展情況設(shè)定的一個便于幼兒綜合發(fā)展的教學(xué)活動。在此過程中，幼兒可以通過自主思考問題，發(fā)展綜合能力。所以，在幼兒教育工作中融入?yún)^(qū)角活動，能夠引導(dǎo)幼兒個性的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）有利平衡課程的內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中，把健康、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容貫徹到幼兒教學(xué)活動中，能夠確保課程內(nèi)容的綜合和均衡，為幼兒綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。區(qū)角活動作為一個結(jié)構(gòu)較低的活動，內(nèi)容比較多元化，且比較新穎，可以有效地豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，便于平衡課程內(nèi)容體系。

三、“區(qū)角活動”在幼兒教育中的應(yīng)用對策

（一）充分發(fā)揮“區(qū)角活動”的教學(xué)作用

對于幼兒而言，其心理和生理發(fā)展較為快速，較為活潑好動，對事物有著濃厚的興趣，喜歡模仿外界。在此過程中，幼兒將會感受各種經(jīng)歷，并獲取更多感官感受。但是在實際教學(xué)過程中，因為受到各種因素的影響，如時間、空間等，幼兒好奇心理無法得到滿足，這種情況將會影響其個性愛好的發(fā)展。而“區(qū)角活動”的發(fā)展，能夠很好地解決這個問題。例如，教師可以利用區(qū)角活動，放置一些物品，如放大鏡、望遠鏡、近視鏡等，通過開展多功能鏡片活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，借助各種道具，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和體會，讓幼兒更直接地認(rèn)識和感受各種鏡制物品。教師也可以根據(jù)幼兒的實際情況和心理特點，安排各種不同類型的活動，引導(dǎo)幼兒自主地參與活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛力和興趣，從而更好地滿足幼兒對外界事物的好奇心理。

（二）創(chuàng)建良好的活動環(huán)境

在開展“區(qū)角活動”的過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)者的職責(zé)，應(yīng)為幼兒預(yù)留自我發(fā)展的空間。因此，幼兒在相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，在這種情況下，幼兒的個性將得到充分尊重，主體作用將被充分激發(fā)，其會時刻保持自由、樂觀的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。例如，每個班級中都會存在一些體型肥胖的幼兒，因為身體因素，他們在參與教學(xué)活動時往往積極性不高，性格比較靦腆。但他們在參與一些關(guān)于積木等方面的“區(qū)角活動”時，展現(xiàn)出來較強的積極性和參與性，在面臨一些失敗時，也沒有因為困難而退出，而是一次次地嘗試和調(diào)整，最終將積木搭建出來。在得知該現(xiàn)象之后，教師對教學(xué)方式進行了反思，從思想上對“區(qū)角活動”有了全新的了解，并對之前的教學(xué)模式進行了改革和優(yōu)化，結(jié)合幼兒的實際情況及特點，設(shè)定出更適合幼兒需求的“區(qū)角活動”，并為其提供充足的表現(xiàn)機會，同時給予其肯定和鼓勵，引導(dǎo)其綜合發(fā)展。

（三）教師應(yīng)明確自己的角色定位

首先，教師需要結(jié)合活動內(nèi)容，提供對應(yīng)的活動材料。材料作為“區(qū)角活動”開展的重要因素，其多元化和多樣性將會給幼兒參與“區(qū)角活動”的積極性帶來直接影響。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒或者家長準(zhǔn)備一些和“區(qū)角活動”有關(guān)的材料，讓幼兒親自準(zhǔn)備材料，從而有效地調(diào)動幼兒參與活動的積極性。其次，教師需要加以科學(xué)的引導(dǎo)和配合。教師在“區(qū)角活動”中不可對幼兒進行高效把控和引導(dǎo)，應(yīng)給幼兒預(yù)留充足的發(fā)展空間，給予幼兒充分的支持和引導(dǎo)，讓其根據(jù)教師開展的主題活動，自主參與其中，從而充分展現(xiàn)幼兒的主體性。最后，教師需要根據(jù)活動內(nèi)容進行科學(xué)評估。在開展“區(qū)角活動”的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的實際情況進行評估，針對表現(xiàn)比較好的幼兒，給予其表揚；對于活動中存在不足的幼兒，教師應(yīng)給予其適當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)。在活動之后，教師需要把幼兒劃分成多個小組進行討論，讓幼兒對活動參與過程和成果進行總結(jié)，將體會分享給其他同學(xué)，這樣不但能夠促進幼兒語言能力的綜合發(fā)展，同時也能培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力，調(diào)動幼兒參與“區(qū)角活動”的積極性。“區(qū)角活動”除了能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活之外，也能充分發(fā)展幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，給教師掌握幼兒的實際情況提供條件，從而實現(xiàn)幼兒教學(xué)水平和效率的提升。

結(jié) 語

總而言之，隨著教學(xué)改革力度的不斷增加，課程標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教育活動開展提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代的發(fā)展要求，需要教師進行改革和創(chuàng)新?！皡^(qū)角活動”憑借自身的靈活性，得到了當(dāng)前教學(xué)人員以及幼兒的喜愛和認(rèn)可。在實際開展幼兒教育活動時，教師需要端正工作態(tài)度，充分給予幼兒尊重和科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)愛和關(guān)心學(xué)生，利用自身人格魅力感染學(xué)生，并利用“區(qū)角活動”為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒朝著理想的方向發(fā)展。