周曉甜

（江蘇省宿遷市實驗學(xué)校，江蘇宿遷 223800）

引 言

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)中的主體逐漸由教師變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生不再只扮演聽眾的角色，而是更多地參與到課堂中。教師也不再壓抑學(xué)生的個性，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展活動教學(xué)，讓學(xué)生在活動中主動體驗，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好動、愛玩是小學(xué)生的天性，而數(shù)學(xué)學(xué)科又相對抽象、沉悶，因此，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些學(xué)生喜歡的小游戲，這樣將數(shù)學(xué)知識與有趣的游戲結(jié)合在一起，能使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩[1]。開展游戲活動教學(xué)可以將學(xué)生帶入充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。在這個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N享受，也進一步加深了他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在對小數(shù)加減法的知識有了一定認識后，卻不愿意做練習(xí)題。于是，教師將這些枯燥的數(shù)學(xué)計算設(shè)計成了一個有趣的小游戲，讓學(xué)生在游戲中完成計算訓(xùn)練。首先，教師在多媒體屏幕上顯示多個小數(shù)加減法的算式，然后讓學(xué)生找到結(jié)果為“1.2”的算式，并用手點擊它，看誰找得快、準、多。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中“3.6-2.4”的結(jié)果是“1.2”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“0.2+1=1.2”……就這樣，學(xué)生主動參與計算活動，并從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在玩的過程中，學(xué)生不僅提升了小數(shù)的計算能力，還對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的認識。

在上述案例中，教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考、在游戲中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)的快樂。在這個過程中，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識有了新的認識，而且更樂于去探尋其中的奧秘，從而深化了自己的認知。

二、開展操作活動，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生是一個靈活的個體，枯燥的數(shù)學(xué)知識很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。開展操作活動能夠幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)知識、活躍學(xué)習(xí)氛圍。由此，在真正的教學(xué)中，教師可以有效組織學(xué)生開展動手操作活動，開拓學(xué)生思維空間，讓學(xué)生在操作中體驗、在體驗中探究、在探究中思考，促使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“分數(shù)加法和減法”時，為了讓學(xué)生對同分母分數(shù)加法的知識有一定的認識和了解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開操作思考。首先，教師讓每位學(xué)生拿出一張長方形紙，并在這張紙上表示出五分之二，然后表示出五分之一，最后思考這兩個分數(shù)加在一起等于多少。學(xué)生根據(jù)這一分數(shù)加法算式進一步思考探究，尋找其中的規(guī)律。在完成一系列的操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果是五分之三。學(xué)生思考分析后，發(fā)現(xiàn)這兩個同分母的分數(shù)相加時，最后的結(jié)果是分母沒有變化，分子為兩個分數(shù)的分子和。于是，有的學(xué)生大膽猜想是否所有的同分母分數(shù)相加的結(jié)果都是分母不變，分子相加。學(xué)生繼續(xù)動手操作去驗證自己的猜想……通過這樣動手操作的過程，學(xué)生更深入地掌握了分數(shù)加法的計算方法，也對這部分知識的內(nèi)容有了更加深入的了解。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生實際特征出發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，成功地幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的知識簡單化，不僅讓學(xué)生對這些知識有了深刻的理解，還更好地培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，教師直接講解，很難引起學(xué)生的共鳴。然而學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，作為教師，我們應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的推動下更好地探究思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生自己去探究分析，使他們對數(shù)學(xué)知識有一個更深刻的認知和體驗。

例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識內(nèi)容時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析思考，有的學(xué)生想到可以聯(lián)系所學(xué)的2的倍數(shù)以及5的倍數(shù)的特征來思考。學(xué)生大膽地類比猜想，末位數(shù)字是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。但很快學(xué)生便否定了自己的猜想，因為他們發(fā)現(xiàn)26、29、23這些數(shù)字都不是3的倍數(shù)。于是，學(xué)生想到換思維思考探究。學(xué)生先試著寫出多個3的倍數(shù)的數(shù)字，然后開始觀察這些數(shù)字到底有怎樣的特點。有的學(xué)生在經(jīng)過觀察思考后，又大膽地提出猜想：各位數(shù)字加在一起的和恰好能被3整除，這樣的數(shù)字是3的倍數(shù)。為了驗證自己的猜想，學(xué)生又試著寫出了一些具有此特征的數(shù)并繼續(xù)分析思考……學(xué)生通過自己的探究，對3的倍數(shù)的特征有了更深刻的認識和理解。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師聯(lián)系實際情況，組織學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，便于學(xué)生思考掌握，同時，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、開展實踐活動，促進學(xué)生有效參與

生活是很多數(shù)學(xué)知識的源頭，但學(xué)生對很多數(shù)學(xué)知識很難理解。這時教師可以將數(shù)學(xué)知識歸置于生活中，讓學(xué)生利用自己在生活中積累的一些經(jīng)驗來分析數(shù)學(xué)知識，并提升自己的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在活動中更好地體驗數(shù)學(xué)知識的有效生成，推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動[3]。

例如，在“比例”的教學(xué)中，教師在和學(xué)生探究思考“比例”的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地進行思考，引導(dǎo)學(xué)生進行了一個實踐活動。教師將學(xué)生帶到校園中，讓學(xué)生自己想辦法測量一下旗桿的高度。學(xué)生在聽到教師布置的任務(wù)后，認為這是不可能完成的事情，但在思考后，想到可以利用課堂上所學(xué)的比例的知識來解決。于是，學(xué)生開始主動自由結(jié)組，共同合作完成這一任務(wù)。有一小組安排了一名學(xué)生站在太陽底下，兩名學(xué)生同時測量旗桿的影長和這位站在太陽底下學(xué)生的影長，然后測量出這位學(xué)生的身高，最后再共同分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生想到利用課上所學(xué)的比例知識，得到旗桿的高度比學(xué)生身高恰好等于同一時刻旗桿影長比學(xué)生的影長。學(xué)生在得到旗桿高度后很有成就感，也對比例的知識有了全新的認識，并深刻地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在實際生活中的重要作用。之后，學(xué)生又主動去測量校園中一些大樹的高度，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加主動、積極。

生活實踐活動的有效開展，可以將學(xué)生帶入熟悉的生活氛圍中，這樣不僅集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還有效地鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手操作能力。

結(jié) 語

總之，活動教學(xué)的有效開展能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性；有效促使學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展活動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗學(xué)習(xí)的機會，更深一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生更自主地展開學(xué)習(xí)探究，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。