李昌慧

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族師范附屬小學(xué)，甘肅武威 733299）

引 言

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革要求教育方式和教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)一線教師提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，并運(yùn)用課堂教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以將提問引入課堂，并注意問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化、提問的方法和問題的時(shí)機(jī)，從而最大限度地發(fā)揮提問的積極價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人意識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上都是采用“填鴨式”教學(xué)，即教師單方面教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，課堂氛圍死氣沉沉，一節(jié)課下來(lái)，只完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量較低，真正掌握了知識(shí)的學(xué)生很少，不符合新課程改革的要求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上加入課堂提問的形式，使之成為促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要途徑。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，提問過程“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂上教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不需要思考，就能得出答案，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第二，問題答案被教師完全控制。一些教師在課堂上提出了問題，當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地打斷學(xué)生的思路，輕率地添加個(gè)人評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法。

第三，候答時(shí)間不充足。學(xué)生回答問題，往往需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考，在這期間，一些教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足，學(xué)生的思維還沒有徹底打開，就要求學(xué)生進(jìn)行回答，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧

教師都希望自己提出的問題學(xué)生能夠踴躍回答，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師有必要提高課堂的提問技能，實(shí)現(xiàn)“最佳教學(xué)過程”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)提出的問題，為課堂提問打下良好的基礎(chǔ)

教師都知道教材的重要性，因此，要在教材研究上下功夫，要做好課程準(zhǔn)備，深入研究教材內(nèi)容；要做到“吃透”教材知識(shí)，掌握教材的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)透徹的理解和整合；然后綜合考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，精心設(shè)計(jì)合理的問題，為師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師要充分意識(shí)到只有好的問題，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)步步相扣的問題，并根據(jù)課堂情況適當(dāng)選擇增加或刪減，以達(dá)到最佳實(shí)際效果。只有這樣，教師才能輕松提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）問題的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確清晰，難度應(yīng)適中

教師在課堂教學(xué)中提出問題時(shí)，使用的語(yǔ)言不應(yīng)過于籠統(tǒng)，應(yīng)該有明確的導(dǎo)向，否則學(xué)生無(wú)法按照教師的思路去思考和回答。例如，在講解“被除數(shù)”的過程中，對(duì)于算式10÷5=2，教師提出問題：“這個(gè)算式里的10是什么數(shù)？“此時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種答案，如“10是一個(gè)大于9的數(shù)”“10是個(gè)兩位數(shù)”“10是偶數(shù)”等。由于教師沒有準(zhǔn)確說明所提問題的方向，學(xué)生就沒有回答出教師設(shè)計(jì)的“被除數(shù)”的答案。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整問題的難度，以便學(xué)生快速給出正確的答案。如果問題過于簡(jiǎn)單，則起不到課堂提問的意義，可能還會(huì)使學(xué)生“自我膨脹”，覺得自己對(duì)知識(shí)掌握得很扎實(shí)。如果問題太難，學(xué)生會(huì)答不上來(lái)，這會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥的情緒。因此，教師提出的問題必須照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使全體學(xué)生都可以參與課堂提問，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

（三）注意提問時(shí)機(jī)，加強(qiáng)提問的實(shí)效性

1.應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求

教師要明確學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的心理需求，并做到尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)問題，在提問過程中應(yīng)給予學(xué)生更多積極的鼓勵(lì)，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)完“同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”后，教師可以給出異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算問題，如1/2+2/3，并提出問題：“我們已經(jīng)知道如何計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加、減法問題，那么如何計(jì)算異分母的呢？”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借舊并引入新問題

例如，在教學(xué)“三角形繪圖”的知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何繪制鈍角三角形的三條高？”對(duì)于這樣的問題，使用舊知識(shí)很難解決問題。此時(shí)，教師可以引出新的教學(xué)內(nèi)容，即將頂點(diǎn)擴(kuò)展到相對(duì)側(cè)的垂直線，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

3.問題要具有實(shí)際操作性

例如，在教學(xué)“三角形兩側(cè)之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作問題，首先展示1cm、2cm、3cm、5cm、7cm等長(zhǎng)度不同的小木棒，然后提問：“大家動(dòng)手拼一拼，會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？”之后學(xué)生積極地操作，但許多學(xué)生都是在自由地拼出形狀，或者即使有人拼出三角形，也沒有記錄。這主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}不明確，學(xué)生沒有方向，不知道怎樣進(jìn)行操作。教師應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)三角形的概念，然后明確要求學(xué)生選擇小木棒拼出三角形，并做好記錄。這種操作不僅有意義，而且有助于提高教學(xué)效果。

4.提出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題

在教學(xué)中，教師要通過多種方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。例如，在教學(xué)“立方體”的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣提出問題：“在正方體上切一刀，切口是什么形狀？”學(xué)生展開想象，積極思考，這不僅增加了教學(xué)的趣味性，還增強(qiáng)了學(xué)生的探索能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)切口可以是正方形、矩形、三角形和梯形等，從而大大提高了教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

課堂提問是一門藝術(shù)。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，掌握提問的時(shí)機(jī)，注意提問技巧，不斷提高提問能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，只有這樣才能真正提高課堂的教學(xué)效果。