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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)初探

        2019-11-27 10:55:59李昌慧
        名師在線 2019年28期
        關(guān)鍵詞:三角形課堂教學(xué)課堂

        李昌慧

        (甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族師范附屬小學(xué),甘肅武威 733299)

        引 言

        隨著社會(huì)的發(fā)展,課程改革要求教育方式和教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),這對(duì)一線教師提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式,并運(yùn)用課堂教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí),以提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以將提問(wèn)引入課堂,并注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化、提問(wèn)的方法和問(wèn)題的時(shí)機(jī),從而最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的積極價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人意識(shí),以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

        一直以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上都是采用“填鴨式”教學(xué),即教師單方面教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流,課堂氛圍死氣沉沉,一節(jié)課下來(lái),只完成了教學(xué)任務(wù),但教學(xué)質(zhì)量較低,真正掌握了知識(shí)的學(xué)生很少,不符合新課程改革的要求。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂上加入課堂提問(wèn)的形式,使之成為促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要途徑。然而,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問(wèn)仍然存在一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

        第一,提問(wèn)過(guò)程“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂上教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生往往不需要思考,就能得出答案,這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        第二,問(wèn)題答案被教師完全控制。一些教師在課堂上提出了問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生回答時(shí),教師會(huì)無(wú)意識(shí)地打斷學(xué)生的思路,輕率地添加個(gè)人評(píng)價(jià),從而影響了學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法。

        第三,候答時(shí)間不充足。學(xué)生回答問(wèn)題,往往需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考,在這期間,一些教師給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充足,學(xué)生的思維還沒(méi)有徹底打開(kāi),就要求學(xué)生進(jìn)行回答,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的思考。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的技巧

        教師都希望自己提出的問(wèn)題學(xué)生能夠踴躍回答,使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此,教師有必要提高課堂的提問(wèn)技能,實(shí)現(xiàn)“最佳教學(xué)過(guò)程”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        (一)認(rèn)真設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題,為課堂提問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)

        教師都知道教材的重要性,因此,要在教材研究上下功夫,要做好課程準(zhǔn)備,深入研究教材內(nèi)容;要做到“吃透”教材知識(shí),掌握教材的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)透徹的理解和整合;然后綜合考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題,為師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師要充分意識(shí)到只有好的問(wèn)題,才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí),教師應(yīng)該設(shè)計(jì)步步相扣的問(wèn)題,并根據(jù)課堂情況適當(dāng)選擇增加或刪減,以達(dá)到最佳實(shí)際效果。只有這樣,教師才能輕松提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

        (二)問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確清晰,難度應(yīng)適中

        教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題時(shí),使用的語(yǔ)言不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng),應(yīng)該有明確的導(dǎo)向,否則學(xué)生無(wú)法按照教師的思路去思考和回答。例如,在講解“被除數(shù)”的過(guò)程中,對(duì)于算式10÷5=2,教師提出問(wèn)題:“這個(gè)算式里的10是什么數(shù)?“此時(shí),學(xué)生會(huì)給出各種答案,如“10是一個(gè)大于9的數(shù)”“10是個(gè)兩位數(shù)”“10是偶數(shù)”等。由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確說(shuō)明所提問(wèn)題的方向,學(xué)生就沒(méi)有回答出教師設(shè)計(jì)的“被除數(shù)”的答案。此外,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整問(wèn)題的難度,以便學(xué)生快速給出正確的答案。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,則起不到課堂提問(wèn)的意義,可能還會(huì)使學(xué)生“自我膨脹”,覺(jué)得自己對(duì)知識(shí)掌握得很扎實(shí)。如果問(wèn)題太難,學(xué)生會(huì)答不上來(lái),這會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥的情緒。因此,教師提出的問(wèn)題必須照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,使全體學(xué)生都可以參與課堂提問(wèn),在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí),也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

        (三)注意提問(wèn)時(shí)機(jī),加強(qiáng)提問(wèn)的實(shí)效性

        1.應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求

        教師要明確學(xué)生的主體地位,傾聽(tīng)學(xué)生的心理需求,并做到尊重學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)問(wèn)題,在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多積極的鼓勵(lì),用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如,在教學(xué)完“同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法”后,教師可以給出異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題,如1/2+2/3,并提出問(wèn)題:“我們已經(jīng)知道如何計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加、減法問(wèn)題,那么如何計(jì)算異分母的呢?”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.借舊并引入新問(wèn)題

        例如,在教學(xué)“三角形繪圖”的知識(shí)時(shí),在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“如何繪制鈍角三角形的三條高?”對(duì)于這樣的問(wèn)題,使用舊知識(shí)很難解決問(wèn)題。此時(shí),教師可以引出新的教學(xué)內(nèi)容,即將頂點(diǎn)擴(kuò)展到相對(duì)側(cè)的垂直線,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

        3.問(wèn)題要具有實(shí)際操作性

        例如,在教學(xué)“三角形兩側(cè)之間的關(guān)系”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)操作問(wèn)題,首先展示1cm、2cm、3cm、5cm、7cm等長(zhǎng)度不同的小木棒,然后提問(wèn):“大家動(dòng)手拼一拼,會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)?”之后學(xué)生積極地操作,但許多學(xué)生都是在自由地拼出形狀,或者即使有人拼出三角形,也沒(méi)有記錄。這主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題不明確,學(xué)生沒(méi)有方向,不知道怎樣進(jìn)行操作。教師應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)三角形的概念,然后明確要求學(xué)生選擇小木棒拼出三角形,并做好記錄。這種操作不僅有意義,而且有助于提高教學(xué)效果。

        4.提出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題

        在教學(xué)中,教師要通過(guò)多種方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。例如,在教學(xué)“立方體”的知識(shí)時(shí),教師可以這樣提出問(wèn)題:“在正方體上切一刀,切口是什么形狀?”學(xué)生展開(kāi)想象,積極思考,這不僅增加了教學(xué)的趣味性,還增強(qiáng)了學(xué)生的探索能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)切口可以是正方形、矩形、三角形和梯形等,從而大大提高了教學(xué)效率。

        結(jié) 語(yǔ)

        課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題,掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī),注意提問(wèn)技巧,不斷提高提問(wèn)能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力,只有這樣才能真正提高課堂的教學(xué)效果。

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