付 娜

(遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)新立學(xué)校小學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124221)

1.重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)的重要手段，其也是“先學(xué)后教，自主合作”學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式之一。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)抓得好，既能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

不少課文在課后練習(xí)題安排中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問(wèn)題，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。因此重點(diǎn)式預(yù)習(xí)就要圍繞這個(gè)重點(diǎn)，確定預(yù)習(xí)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，學(xué)生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

“教是為了不教”，換句話(huà)說(shuō)“預(yù)習(xí)也是為了少教”作為教師的我們應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，老師能有計(jì)劃，有步驟，堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和督促，注意方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之提高。

2.讓學(xué)生作為主人，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，教師要把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無(wú)的自發(fā)活動(dòng)，教師不要無(wú)視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。主課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)習(xí)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到“第二線(xiàn)”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

4.導(dǎo)入技能，強(qiáng)化小組協(xié)助分工

小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的一大途徑，組織小組合作學(xué)習(xí)，可為學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相借鑒進(jìn)步提供很好的平臺(tái)，因而引入小組教學(xué)是必然趨勢(shì)。然而，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中予以一定的指導(dǎo)與幫助，釋疑解難，便于學(xué)生更好地進(jìn)入到下一階段的發(fā)展中。

如，在《我家跨上了“信息高速路”》這一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生首先通讀全文，理解“信息高速路”的意思，然后根據(jù)自家情況說(shuō)說(shuō)“信息高速路”對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響。處于信息化時(shí)代，學(xué)生自然對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化”有了解，因而可就這一主題發(fā)表看法。從學(xué)生討論情況來(lái)看，僅有個(gè)別小組提出了網(wǎng)絡(luò)化的“弊”，認(rèn)為過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，而自己就不能很好發(fā)展。此時(shí)，教師可“乘勝追擊”，首先肯定這一立場(chǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從“利”“弊”兩方面綜合看待網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白自己遺漏了事物的另一面，并及時(shí)糾正。

總之，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。教師在教學(xué)中采用“先學(xué)后教，自主合作”的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、自主探究等多種形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。